初中語文古典詩歌教學策略的選擇與設計環(huán)節(jié)就現(xiàn)狀來說，有待改進。本文主要針對初中語文古典詩歌的教學策略展開探討，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

一、常識鋪墊，提高學習層次

文學常識是古典詩歌教學的重要內(nèi)容，不同的詩歌所表達的情感內(nèi)涵不同主要在于其作者所處的社會環(huán)境、個人發(fā)展環(huán)境不同所導致。要真正理解古詩所表達的意義，不僅要認清、看懂其字面含義，還應從作者的背景、情感、地位等方面出發(fā)進行想象、思考，以期通過換位模式達到理解的最高效化。筆者認為，進行古詩文學常識的教學并非簡單向?qū)W生陳列相關知識與故事即可達到目的，而應以學生的視覺、聽覺等體驗為基礎進行渲染式教學。例如，在教學八年級上冊《望岳》時，若學生未能從全局視角上認識作者、理解背景，則在理解古詩蓬勃朝氣、壯志凌云的情感表達上存在缺陷。對此，教師應做好課前的常識鋪墊教學，將杜甫的背景分為個人背景、社會背景兩個層次展開教學；其中，為了解決文學常識學習的枯燥特征，教學的形式可參照探究式策略，使學生以小組為單位，通過相關資料進行課前預習自學，并分別在課堂上以演講方式分享。做好文學常識鋪墊的教學工作，有助于提高學生對古典詩歌的理解層次。

二、情感啟發(fā)，引導心靈共鳴

古典詩歌是一個時代獨有的文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學方式，古詩有其獨特的表達形式與韻律，與當代文學表達習慣具有較大差異。心理學家指出，人的交往過程是一個雙方互動的過程，其中包括了交往對象和交往情境。如果我們能在與他人的交往中處于對方的情緒狀態(tài)中，悲喜同步，即建立了與他人共鳴的情境。這種現(xiàn)象就是“情境同一性”。古詩是古人在那時那景有感而發(fā)的文學結(jié)晶，一首古詩的字、詞間不僅包括詩人的個人特色和喜好，更與詩人的背景、經(jīng)歷，以及詩人當時身處的社會特點等因素息息相關。運用好“情境同一性”原理，在初中語文古詩教學中對學生進行情感啟發(fā)，有助于幫助學生構(gòu)建起與古詩背景相一致的情境，使得學生能從詩人的角度出發(fā)，理解與詩人背景相匹配的行為模式，并由此而與詩人產(chǎn)生共鳴。例如，在《赤壁》一詩“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”中，為了讓學生能充分將古詩情感內(nèi)化進而引起共鳴，教師可采用符合學生現(xiàn)階段認識水平的策略，如“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動，使學生根據(jù)自己對古詩的理解設計情境，將自己與唐朝時杜牧的處境相結(jié)合置于杜牧的所見——折戟，順著他的思緒又回顧更久遠的歷史，從而發(fā)出感嘆。讓每個學生都當一回“杜牧”，恰好將學生的感情與歷史情境相結(jié)合，達到了情境同一性的要求，從而有效地引發(fā)了情感共鳴，完成情感啟發(fā)。

三、創(chuàng)新鑒賞，延伸詩歌影響

創(chuàng)新是教育的最終目的，初中語文的古詩詞教學同樣如此。古典詩歌雖然是傳統(tǒng)的文化產(chǎn)物，但其形式、情感、所發(fā)揮的價值卻是因人而具備與時俱進的特征的；教師在教學過程中不僅要完成知識的普及任務，還應提升學生的情感體驗水平與創(chuàng)新思維能力。筆者認為，在古典詩歌的教學過程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術平臺完成創(chuàng)新教學目的。例如，在上文提到的“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動中，教師可將學生的作品進行收集評價，以班級或年紀等小范圍可控群體為基礎，建立微博、微信等平臺或論壇討論小組，并經(jīng)學生同意將其作品進行在線共享，由此激發(fā)其創(chuàng)作熱情；其次，在古詩的學習過程中及時開展話題討論，邀請所有學生參與到學習與評價的過程中；當每一首古詩詞的學習任務完成后，教師可在課堂上進行相應總結(jié)，尤其對部分學生新奇、創(chuàng)新、有價值的想法進行點評與發(fā)展，以提高學生參與學習、研究的信心與熱情。創(chuàng)新需要以時代化工具為依托，教師只有充分尊重學生的發(fā)展特征，才能獲得與時俱進的教學成果。

綜上所述，古典詩歌的學習是初中語文課程中的重點和難點，教師既要完成一般意義上的教學任務，更要為學生深層次的發(fā)展做努力。在教學過程中，教師應有效結(jié)合古詩與學生的各自特色與契合點，尤其注重情感啟發(fā)，從而達到在完成對學生的文化教育的同時，也完成了對學生的情感教育、素質(zhì)教育以及審美教育的教學本質(zhì)目的。

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田靜，教師，現(xiàn)居江蘇豐縣。