劉敦鵬　李學瓊

摘 要：語文教學過程中，要求學生具有閱讀文章、理解文章的能力，要求學生能夠進行結構完整、語言優(yōu)美的文章的寫作。即使是在新課改的提倡下，這樣的一套語文教學理念依舊是不過時的，依然要求要加強學生的寫作能力的培養(yǎng)，使得學生愿意講真話、抒真情，這不僅利于學生的寫作水平的提高，而且能夠鍛煉學生謀篇布局、凝練語言的能力，對學生整個人生的發(fā)展都是有好處的。

關鍵詞：小學;作文教學;困境;對策

隨著我國教學制度的創(chuàng)新改革，對小學語文教學也提出了更高的要求。語文學習在學生學習其他學科的過程中，起到了更高的要求。語文學習在學生學習其他學科的過程中，起到了紐帶的作用，為學生學習好以后的語文知識打下了基礎性工作，能夠有效的提高學生對語言的理解及分析能力。所以在對學生進行教學過程中，應該加強對小學語文的教育，而作文教學能夠充分體現語文教學質量的高低，因此，在對小學語文進行教學時，要十分關注作文教學的質量。本文將通過剖析小學語文作文教學所面臨的困境問題，進而提出提高小學語文作文教學質量的合理化建議，從而為學生未來的學習及發(fā)展奠定基礎，達到小學語文教學的目標，為推動教育事業(yè)的健康發(fā)展而貢獻力量。

一、小學語文作文教學存在的困難

1.學生缺乏積極的寫作狀態(tài)。

很多學生都缺乏積極的寫作狀態(tài)，寫作狀態(tài)包括了作者的心理狀態(tài)以及所處的環(huán)境狀態(tài)。在對待寫作時，我們通常都保持著比較嚴肅的態(tài)度，這就在無形中給寫作帶來了障礙，影響了寫作興趣的培養(yǎng)，以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時，教師往往有意無意地把寫作的內容當作一件特殊的事，過分強調了內容的條條框框。例如，要求學生在寫作時一定要從道德高點或大愛方面出發(fā)去寫，我們不能否認這在培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)與愛國情懷方面具有的積極作用，但是如果老是加上這樣的寫作內容，無疑是增加了一種限制性，學生會認為作文內容反映了自己的思想道德水平，這種心理會對學生造成巨大的壓力，給學生增加包袱，使學生認為作文是一項很難完成的任務，加重了學生的心理負擔，影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學中，通常首先是確定并布置寫作的題目，然后是指導學生的寫作方法，最后給學生留出一定的寫作時間。在這種陳舊的教學方法下，根本不可能營造出積極而有趣的寫作氛圍，很多學生坐在座位上冥思苦想，仍舊找不到什么可寫的內容。在這種模式下，長此以往，每當進行寫作練習的時候，就成了學生感受痛苦的時候，甚至他們會在心里產生厭惡感或排斥感。

2.小學語文作文教學方法陳舊。

小學語文教師的作文教學方法，對于學生的寫作熱情有著直接影響。沒有有效的寫作教學方法，學生就很難參與到寫作活動中。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師往往會利用幾個優(yōu)秀的范文，引導學生模仿，對其中的寫作技巧與方法進行機械化講解，講解的過程沒有層次性，根據作文內容從頭到尾講。這樣陳舊的寫作教學方法根本無法吸引學生的注意力，更不能激發(fā)小學學生的寫作熱情。就目前情況來講，大多數小學語文教師都在研究與開發(fā)正確的寫作方法，其目的是促進學生應試能力的提高，沒有關注學生的寫作心理需求，也沒有關注學生的個性化發(fā)展。教學改革雖然得以實施，但小學語文作文教學并沒有擺脫以成績?yōu)槟繕说年庼?。教師往往通過日常訓練才告訴學生如何在考試中得到高分，而沒有引導學生了解寫作的真實。

二、小學語文作文教學的有效方法

1.把握目標、注重序列。

要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學期或者更長的時間內，整體規(guī)劃好作文教學的內容和序列。例如，教師可以從整個小學階段規(guī)劃作文練習秩序，從小培養(yǎng)學生的自由寫作習慣，避免給學生過多的包袱和限制;要著重對學生的具體寫作方法進行規(guī)范教育;千方百計激發(fā)學生的寫作興趣及主動性，鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學計劃下，每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。

2.大量積累素材，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

在語文作文教學過程中，首先教師應該認清主次，應該以學生主觀能動性的發(fā)揮為主，以教師的引導為輔。其次，教師在布置作文寫作時，應該盡量避免寫作模板的限定，讓學生充分發(fā)揮自己的主題思想，最后，教師應該對學生的主體思想認真批閱、分析，對學生出現的問題，及時提出，以便學生能夠及時更正。除此之外，知識的積累也是影響作文水平提高的關鍵因素，所以教師在對語文作文教學時，應該注重學生知識積累的情況。為了增加學生知識的積累量，教師可以抽出課上大概15分鐘的時間，讓學生對所學內容中比較優(yōu)異的句子、段落、詞匯等進行整理、記憶，從而避免學生在寫作過程中不知從何下筆的現象，逐漸提高作文寫作水準。

3.反復進行修改，逐步提升能力。

學生進行完寫作以后，接下來的關鍵步驟就是要進行反復的修改，使得學生在反復修改的過程中調整自己的結構、凝練自己的語言，從而使得學生的寫作能力提高。在這個過程中注意的是要不斷進行修改，不是一遍改過去就完事了，學生在看到自己的不足之處的時候，要重新進行寫作，寫作完之后再修改，只有學生在這樣的訓練中才能夠真正提高自己的寫作水平。比如讓學生進行一篇以“一個人的成長”為話題進行寫作，學生在剛開始寫作的時候，往往只是注重敘事的完整性，并沒有注重語言和結構的問題，在一些人物的語言對話上也沒有進行推敲，經過教師的評改，學生就會對這些問題加以改進，從而使自己文章上一個檔次，但是通過敘述一個事情來表達一個主題的文章未免過于空洞，因此教師就可以引導學生寫作多個事例來論證一個道理，從而使得學生在反復修改的過程中提高自己的寫作能力。在下次遇到作文題目的時候，能夠先進行題目解讀和體裁的選定，文章書寫起來也會注重結構和語言，久而久之，學生在考試的時候就能夠一次性地寫出精彩的文章。