楊秉義

摘 要 隨著教育改革的深化和發(fā)展，對(duì)語文教學(xué)的要求日漸提高，語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量也成為勢(shì)在必行的事情，中學(xué)語文閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“語用”功能，忽視了美文的精神世界的建構(gòu)價(jià)值，忽略了文學(xué)作品的欣賞價(jià)值，使得閱讀教學(xué)日漸狹隘。本文主要闡述提高當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該著重做好的幾方面工作。

關(guān)鍵詞 初中語文 興趣 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0076-02

閱讀和欣賞文學(xué)作品是學(xué)生在課堂上的認(rèn)知探索行為，是學(xué)生帶著對(duì)文章的初步觀察、感受和思考以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)去欣賞文字、品讀文學(xué)的過程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語文的一個(gè)過程。然而一段時(shí)期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“語用”功能，以致于整個(gè)閱讀教學(xué)趨于“咬文嚼字”，呈現(xiàn)“技術(shù)化傾向”，忽視了美文的精神世界的建構(gòu)價(jià)值，忽略了文學(xué)作品的欣賞價(jià)值，使得閱讀教學(xué)日漸狹隘。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師。因此教師務(wù)必要采取行之有效的措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境便是其中有效的手段之一，為此要著重做好以下幾方面工作：一是教師可充分利用多媒體手段再現(xiàn)教學(xué)情境，利用多媒體把抽象的情境形象化、具體化，這樣可大大減輕學(xué)生理解上的難度；二是教師要注意營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)不和諧因素時(shí)，教師要注意處理的方式及方法，盡量不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛，教師要充分認(rèn)識(shí)到只有創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)而有利于學(xué)生身心發(fā)展和心智發(fā)展的和諧；三是在閱讀教學(xué)開始前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好導(dǎo)語學(xué)習(xí)的情境，尤其是在散文的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境可使學(xué)生有身臨其境的感覺，在藝術(shù)享受的過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)和能量。

良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。好習(xí)慣能造就人，學(xué)習(xí)語言的好習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)應(yīng)注重語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣還要有耐心和恒心，要嚴(yán)格要求，持之以恒，這樣才能收到實(shí)效。

二、實(shí)現(xiàn)分析式教學(xué)到誦讀式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

分析式教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)接受成為一種習(xí)慣，減弱了學(xué)生對(duì)作品的語言魅力的感受，削弱了文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的人文熏陶。如果變分析為誦讀，讓學(xué)生慢讀細(xì)品，讀出語調(diào)讀出韻味讀出情趣，在誦讀中體味原文的意蘊(yùn)，真正還學(xué)生欣賞的自由感悟的空間。學(xué)生在較自由無功利的狀況下閱讀吸取養(yǎng)分，體會(huì)文學(xué)作品的文學(xué)性、審美性和文化性，在對(duì)生活生命的美好中體驗(yàn)充滿靈性的智慧與思考。誦讀式閱讀就是一個(gè)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的過程，這個(gè)過程能夠放飛學(xué)生的興趣與激情，充分培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，欣賞能力。

三、在教學(xué)中有機(jī)滲透激勵(lì)教育

在閱讀教學(xué)中教師注意激勵(lì)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不但“樂學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。激勵(lì)教育的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。

四、注重能力教學(xué)

文章的閱讀不能局限于學(xué)生對(duì)某個(gè)段落、某個(gè)句子、某個(gè)字詞的標(biāo)準(zhǔn)化理解，必須打破傳統(tǒng)的咬文嚼字的格局，教師要放棄自己的意愿與暗示，把判斷的權(quán)利交給學(xué)生，把表達(dá)的自由還給學(xué)生。允許學(xué)生借助自身的經(jīng)驗(yàn)和語文積淀換取對(duì)課文的直覺，讓他們放開思想交流分享，在老師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生、學(xué)生——課文等多角度的對(duì)話中泛聽多言，多方位地“了解、接受、感悟”，從而不斷充實(shí)不斷提高。讓學(xué)生的意志、個(gè)性、興趣、情感得以升華，在自主體驗(yàn)中學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，形成創(chuàng)造性意識(shí)，造就創(chuàng)造才能。

五、教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀，開闊自身的視野

學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高并非一蹴而就的，也并不是僅僅依靠課內(nèi)閱讀就可以實(shí)現(xiàn)的，因此加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀是十分有必要的，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生進(jìn)行廣泛課外閱讀的重要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，切忌出現(xiàn)一看到學(xué)生看所謂與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍，就好像遇到洪水猛獸，對(duì)學(xué)生采取禁止、批評(píng)的策略，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生閱讀的積極性和興趣；其次教師除了要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)之外，還要向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的優(yōu)秀作品，相信學(xué)生在閱讀這些作品的過程中，不僅會(huì)收獲大量歷史、地理、人文知識(shí)，還會(huì)提高自身的閱讀速度及理解能力，進(jìn)而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，閱讀活動(dòng)課為學(xué)生的發(fā)展提供了主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，既可以挑戰(zhàn)他們的勇氣，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（責(zé)任編輯 陳 利）