李振川

摘 要 形成性評(píng)價(jià)最初是由美國(guó)的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果，本文在形成性評(píng)價(jià)中主要研究籃球教學(xué)技術(shù)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 形成性評(píng)價(jià) 籃球技術(shù) 手段

中圖分類號(hào)：G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1籃球教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)主要手段

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，通過(guò)授課和糾正等教學(xué)形式，運(yùn)用自己的知識(shí)技能指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)的進(jìn)行糾正和反饋，已達(dá)到將知識(shí)技能傳授給學(xué)生的目的。在籃球的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)中，主要的評(píng)價(jià)手段有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。

1.1教師評(píng)價(jià)的主要手段

教師在學(xué)生完成動(dòng)作后，在很短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。要在深入了解學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。教師要觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)加上鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在各個(gè)方面都在關(guān)心自己，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大幅度增加。

案例：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)投籃技術(shù)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生籃球姿勢(shì)完成較好，有的學(xué)生投籃力度不夠。

分析原因：（1）投籃時(shí)，投籃脫手時(shí)猶豫不決，導(dǎo)致投籃時(shí)間太晚。（2）沒(méi)有瞄準(zhǔn)籃框就投了。（3）投籃力度不夠，球沒(méi)有形成正常的軌跡，投不中。（4）力量原因，力量過(guò)大籃球反彈；力量過(guò)小，籃球碰不到籃框。

糾正方法：針對(duì)錯(cuò)誤原因，教師及時(shí)進(jìn)行糾正，直到動(dòng)作正確為止。教師在學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，通過(guò)自己的觀察和學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并進(jìn)行分組教學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。（1）對(duì)于那些技術(shù)動(dòng)作已經(jīng)掌握好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行鞏固、提高練習(xí)，也可以幫助動(dòng)作完成不好的同學(xué)糾正完善動(dòng)作，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。（2）對(duì)于尚未掌握技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生，根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的掌握的情況進(jìn)行分組，每組中要求有1-2 名學(xué)生（根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況而定）達(dá)到了熟練掌握動(dòng)作技術(shù)的程度，小組成員之間相互幫組練習(xí)糾正技術(shù)動(dòng)作。

1.2學(xué)生自評(píng)的主要手段

在籃球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)對(duì)照教師技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，自己找出自己技術(shù)動(dòng)作中存在的問(wèn)題，然后對(duì)自己的動(dòng)作做出一個(gè)評(píng)價(jià)。在籃球技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生從教師的指導(dǎo)、學(xué)生之間的交流中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，針對(duì)這種錯(cuò)誤，及時(shí)的做出改進(jìn)。

案例分析：

在學(xué)習(xí)雙手投籃技術(shù)動(dòng)作時(shí)，乙同學(xué)投籃不是力度不夠就是籃球偏離籃框。糾正方法：通過(guò)觀察教師正確的投球動(dòng)作，與同學(xué)相互交流，發(fā)現(xiàn)是自己在投球瞬間力度使用不均勻的原因，然后對(duì)這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的完成情況作一個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行及時(shí)的改正。

1.3小組互評(píng)的主要手段

在籃球技術(shù)教學(xué)中學(xué)生之間通過(guò)互相觀察，相互進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)。教師教完新的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行小組練習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察小組內(nèi)學(xué)生的動(dòng)作，跟正確的動(dòng)作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作出比對(duì)，及時(shí)的指出同伴出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，指出優(yōu)點(diǎn)可以提高同伴的學(xué)習(xí)積極性，以確立自信心，而且優(yōu)點(diǎn)可以供組內(nèi)相互學(xué)習(xí)；指出缺點(diǎn)可以及時(shí)幫助同伴糾正錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作，以防影響技術(shù)動(dòng)作的完善以及提高。分組練習(xí)技術(shù)動(dòng)作后，各個(gè)小組之間相互交流投球心得，闡述在學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，給出相對(duì)應(yīng)的解決辦法，好的學(xué)習(xí)方法同學(xué)之間相互分享，通過(guò)這種交流與分享，達(dá)到全實(shí)驗(yàn)組共同提高的效果。

案例分析：

在正手側(cè)身弓投球技術(shù)的小組練習(xí)中，學(xué)生丙投球后，球的落點(diǎn)總是落在籃框的一側(cè)。小組同伴分析原因：（1）側(cè)身方位角度大，導(dǎo)致投球點(diǎn)不適應(yīng)難投中（2）判斷籃框不是很準(zhǔn)確，存在夠著打或者擠著打的現(xiàn)象……糾正方法：小組內(nèi)同學(xué)參考正確的投球時(shí)機(jī)及方法指出該生的錯(cuò)誤之處，相互討論出現(xiàn)這種動(dòng)作的原因。

2形成性評(píng)價(jià)在籃球技術(shù)教學(xué)中的操作

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是教、評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)次數(shù)是指在單元課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行的技術(shù)動(dòng)作分析指導(dǎo)的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)常常出現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行新的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)后，而小組互評(píng)往往是在分組練習(xí)以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，在小組之間的相互交流與分享中出現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)在技能學(xué)習(xí)初期相比在技能學(xué)習(xí)后期的評(píng)價(jià)次數(shù)更多，這是因?yàn)樵诩寄軐W(xué)習(xí)初期，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握情況不是特別理想，這就需要教師控制教學(xué)過(guò)程，對(duì)技術(shù)動(dòng)作出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正。學(xué)生之間的相互交流與分享可以幫助學(xué)生從多方面解析技術(shù)動(dòng)作、吸收多方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3形成性評(píng)價(jià)在具體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及具體原則

在形成性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)仔細(xì)的觀察，積極尋找學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，這些都會(huì)增加學(xué)生積極性的提高。同時(shí)，學(xué)生由于接受能力較差會(huì)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)技能的心理，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)。教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)尊重客觀事實(shí)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。在技術(shù)教學(xué)中，不應(yīng)隨意對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或者是技術(shù)完成的好壞進(jìn)行夸大，如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不符合實(shí)際，就達(dá)不到評(píng)價(jià)的效果，有時(shí)候還會(huì)適得其反。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該注重及時(shí)性，關(guān)鍵性。能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的評(píng)價(jià)，以免動(dòng)作技術(shù)成型后，出現(xiàn)難以改正的情況。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙新民.“多元反饋教學(xué)法”在籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都體育學(xué)院，2010.

[2] 張全寧，趙新民.多元反饋教學(xué)法”的籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].運(yùn)動(dòng)，2011（8）.