李英

摘要：聞一多《死水》中那一灣清風吹不起半點漣漪絕望的死水，讓我們不寒而栗。我們感受不到它生命內在的動感節(jié)奏，這一不具流動性的生命體無法使我們內心激昂澎湃，受到感染。對于音樂課堂來說也是如此，動感和流動性是它的靈魂，沒有這靈魂的鼓蕩，音樂課堂不會泛起漣漪，不會以它靈動的生命力感染我們。所以，教師在進行小學音樂教學的時候，一定要盡可能實現(xiàn)動感課堂的建立，還原音樂流動之魂。

關鍵詞：小學音樂教學；動感課堂；流動性

動感和流動性是生命力的象征，它們以抽象的形式鑲嵌在事物的內在，并通過這一事物以不同的外在形式表達出來。它就像一束烈火在事物的體內燃燒，其暗含的能量致使呈現(xiàn)在我們眼前的事物奔放，富有激情。而且無論我們用何種施壓的辦法都難以遮掩它。在其感染下，周圍的環(huán)境和事物也洋溢激情?；诖?，動感及流動性元素完全可以被融入到課堂教學中，學生在這種元素的帶動下，會熱情高漲，其自身的活力被激發(fā)出來，在熱情和活力的驅動下更樂于融入課堂學習及交流中。可以說，動感及流動性元素是課堂教學的點睛之筆，課堂教學據(jù)此擺脫傳統(tǒng)形式的一板一眼，開始向有生機、有活力、有生命力的境界過渡。

一、交流賞評。各抒己見，還原音樂流動之魂

源于藝術本身所具有的開放性及內涵容量的不確定性，我們可以“仁者見仁智者見智”，無限地用自己審美的眼光在藝術的大地上拓展疆域。而藝術在許多觀點雜糅相濟的狀態(tài)下，其元神更加模糊，更顯神秘，更具有動感和流動性。這是觀賞的人的作用，同時也是藝術本身審美不定性的原因。關于音樂這項藝術也是如此，它雖然有確定的唱詞和感情基調，但它自身可拓展的疆域仍是廣闊無垠的，在我們獨特的個體性的目光下，它仍以多棱鏡的形式存在。而我們關于藝術的見解仍是個人化的，仍無法為藝術確定具體的歸屬地。所以，教師在音樂教學中，要看到音樂藝術這種特點，讓學生能夠在一個開放的課堂空間各抒己見、賞評交流，從而使課堂氛圍的營造與音樂藝術特質相符，都具有動感和流動性，且使學生在無限的音樂空間中開疆拓野。

例如，在進行《中國中國，我愛你》這一課教學的時候，教師便可以建立動感課堂，讓學生逃脫傳統(tǒng)教學跟唱形式的限制，在會唱的基礎上各抒己見、交流賞評，洞察到放置在音符中因人而異的音樂美，從而還原音樂的流動之魂，讓學生眼中的音樂不再如一潭死水。關于《中國中國，我愛你》，它是一首基調活潑而又抒情的少兒合唱歌曲，歌詞出自朗朗上口的兒童詩，表達了兒童少年對祖國的熱愛之隋。為了增強歌曲的動感效果，還原音樂流動之魂，教師需建立動感的音樂課堂。在歌曲的學習過程中，利用幻燈片播放一些關于祖國蓬勃發(fā)展壯大的圖片，讓學生感受到祖國日新月異的變化。在音像兼具的狀況下，讓他們各抒己見，談談對這首歌曲的感受，以及自己眼中的中國，它的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？我們該如何去愛它？這時，學生就會在幸福感、民族自豪感的感情積淀下各抒己見、賞評交流，在這一歌曲領域開疆拓野，還原音樂流動之魂。

二、師生互動，平等對話。還原音樂流動之魂

學生間的互動是建立動感課堂的一個依據(jù)，師生間的互動更是動感課堂形成的一大因素。教師和學生并不是只能平行相向的兩個群體，他們在課堂教學活動中相互交叉、互動并形成一個非平面的較為立體的課堂空間。而且較之學生間的互動，師生間的互動更能令課堂升溫，真正走向開放。這是由于學生之間所形成的互動關系，總是將教師排除在外，而教師這一角色的高大威嚴形象始終徘徊在學生的內心當中，從而成為束縛他們行為、思想的繩索。而師生之間平等互動關系的樹立，使教師不再以上級領導者的角色自居，而是走到學生中間，同學生融合，這就消除了學生實現(xiàn)內心開放性的顧慮，使他們?yōu)閯痈姓n堂的建立填土施肥。對于音樂的教學來說也是如此，教師要盡可能融入學生群體，以學生的口吻帶動學生，建立動感課堂，還原音樂流動之魂。

例如《生日快樂》這首歌，它是流傳最廣、吟唱人數(shù)最多的一首歌，其朗朗上口的旋律，表達對“壽星”真摯美好的祝福。為了建立動感的音樂課堂，還原音樂流動靈魂，教師可以將碰巧在上課這一天或第二天過生日的同學統(tǒng)計出來，然后事先在這些同學不知道的情況下組織其他同學自制生日賀卡作為禮物。而后在全班同學都會唱的基礎上，將“小壽星”們叫到講臺上，并和其他學生一起將小壽星們圍成一圈，共同唱起《生日快樂》歌，獻上生日禮物。此時，小小的音樂課堂成為感情流動的空間，隨著音樂的動感節(jié)奏，具有生命力的動感課堂在師生的一顰一笑間盛開。

三、游戲升華，寓教于樂。還原音樂流動之魂

游戲就仿佛一種具有催化作用的化學元素，施加到任何一處，任何一處都像被施了魔法一樣，即刻發(fā)生變化。對于小孩子來說，游戲所帶來的無論心理還是生理的變化都是巨大的。所以依據(jù)這一點，教師可以將游戲植入音樂教學中，寓教于樂，建立動感的課堂，還原音樂內在的流動性。

例如，《拍手唱歌笑呵呵》這首歌曲，其既歡快又風趣的歌曲旋律，傳遞著小伙伴們天真歡快和諧的情感元素。在歡快的基調蘊藉的情況下，教師可以讓學生伴隨歌聲進行拍手游戲。拍手游戲的設置與該歌曲的內容相吻合，不僅如此，游戲的動感性流露也詮釋了這首歌的感情基調，使之更具流動性。如教師可以循序漸進地引導學生：“我們都玩過拍手游戲，那同學們你們試過邊唱歌邊進行拍手游戲嗎？”這時，學生紛紛搖頭。“現(xiàn)在我們就來試一試?！比缓蠼處熥寣W生前胸對著后背圍成一個圓圈，在歌聲的節(jié)奏中拍手快速地走動。

動感和流動性是音樂內在的精髓，動感音樂課堂的建立恰恰為其內在精髓找到了傾瀉地。在教師引導下，學生也會在這傾瀉地上拾到關于音樂這種動感流動性的美。