易小川

摘要；成人成才是一個(gè)大的話題，家庭、社會(huì)都有責(zé)任，而學(xué)校作為育人重地，其作用和影響更是深遠(yuǎn)。其中語(yǔ)文教師所承擔(dān)的責(zé)任又更重于其他學(xué)科的老師，語(yǔ)文是一門工具性和人文性辯證統(tǒng)一的學(xué)科。脫離德育的語(yǔ)文是難以想象的，根據(jù)作者自己從事語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞；語(yǔ)文教學(xué) 德育 滲透

中職學(xué)生由于種種原因，具有很強(qiáng)的叛逆意識(shí)，他們的一些行為習(xí)慣有待矯正，他們的求知欲和上進(jìn)心有待激發(fā)。身為教育者的我們，必須充分認(rèn)識(shí)到，中職學(xué)生不等同于差生。

基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們所要做的就是在學(xué)生成才的道路上，助他們一臂之力，幫助他們解決前進(jìn)“動(dòng)力”的問(wèn)題，解決他們?nèi)姘l(fā)展的問(wèn)題，而不是僅僅停留在物質(zhì)滿足的層面。

而語(yǔ)文教師在這方面的擔(dān)當(dāng)又排在其他學(xué)科教師的前列，這是由語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門工具性和人文性辯證統(tǒng)一的學(xué)科。“掌握一種語(yǔ)言其實(shí)就是掌握一種意識(shí)形態(tài)”。脫離德育的語(yǔ)文教學(xué)就像是無(wú)根之木、無(wú)源之水和無(wú)魂之軀，毫無(wú)生機(jī)和活力，所以作為語(yǔ)文教師一定要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中注意德育滲透。

一、在比較分析文章主旨時(shí)滲入德育教育

文章主旨是作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和目的，是文本所彰顯出來(lái)的社會(huì)責(zé)任感。任何一篇課文都必須要厘清，是教學(xué)的起碼要求。許多傳統(tǒng)母題如愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情、勵(lì)志勸學(xué)之情、寬容友善之情等等，中職學(xué)生皆有接觸并認(rèn)同，但也可能因?yàn)椤笆煲曔^(guò)多”而“無(wú)動(dòng)于衷”，正能量的傳遞因此而大打折扣，實(shí)為可惜。這就需要語(yǔ)文教師適時(shí)總結(jié)，善于歸納，充分吃透教材的編撰意圖，將“經(jīng)典”的魅力發(fā)揮到極致。例如可以將《我的母親》《合歡樹》《賣白菜》《父親的手提箱》等四篇文章放在一起比較，父愛(ài)母愛(ài)的付出和偉大、親情的感染和力量就能再次被放大，學(xué)生的心靈震撼因此就會(huì)來(lái)得更真切。又如將《我的空中樓閣》和《荷塘月色》的文人情懷、《致橡樹》和《雨巷》的感情世界、《邊城》和《哦，香雪》的至真至性等文章放在一起比較、分析，其結(jié)果出人意料，學(xué)生的興趣不僅被充分調(diào)動(dòng)，理解力和認(rèn)同感也隨之激增。

二、在鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐中滲入德育教育

語(yǔ)文課的外延是生活。“大語(yǔ)文”觀念必須設(shè)法植入學(xué)生腦海中，如何鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀并在閱讀中感悟，在體驗(yàn)中提高，從而自覺(jué)接受美好思想的熏陶，與作品中的人物產(chǎn)生思想共鳴，值得探究?！顿u白菜》課后，筆者將莫言在斯德哥爾摩領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)發(fā)言稿全文印發(fā)給學(xué)生，并找同學(xué)在講臺(tái)上聲情并茂的模仿朗讀；《士兵突擊》之后近距離去感受電視劇中“許三多”渾身散發(fā)的陽(yáng)剛之氣；《洛陽(yáng)詩(shī)韻》之后筆者將家人在龍門石窟拍的“盧舍那”大佛的合影一一展現(xiàn)在學(xué)生面前……能編入高中課本的語(yǔ)文篇章皆是名家名作，是人類文明的精華，大多蘊(yùn)含著崇高的思想和積極美好的情感。所以提倡學(xué)生多讀書，并舉一反三，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)感受其中的愛(ài)國(guó)情感、人生哲理以及社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，生活實(shí)踐中的“大語(yǔ)文”教學(xué)可以說(shuō)是多姿多彩、異彩紛呈的。比如，鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的錯(cuò)別字、關(guān)注春晚小品、電視上的廣告，增強(qiáng)他們對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平。讓學(xué)生采訪“校園之星”和技能大賽獲獎(jiǎng)選手，以及一些熱點(diǎn)事件。不僅能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力和思維能力，更能讓學(xué)生感受優(yōu)秀人物的人格魅力，體驗(yàn)成功的艱辛和歡樂(lè)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

或者自制元旦、圣誕賀卡，寫上溫馨祝福，可以讓學(xué)生感受到親情、友情。摘錄一些唐詩(shī)宋詞、妙語(yǔ)警語(yǔ)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情。組織一些綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如表演課本劇如《雷雨》《竇娥冤》等，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和合作的精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，并體驗(yàn)充實(shí)與成功的喜悅。

三、在塑造自身形象的同時(shí)滲入德育教育

1.教師提升自身素質(zhì)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“只教給孩子知識(shí)，而不培養(yǎng)其心靈，只能給社會(huì)培養(yǎng)一堆麻煩?！敝型獯髱焸儺惪谕暤慕陶d。這就要求教師必須具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神去從事這一份職業(yè)。如今，學(xué)生的自主意識(shí)大大增強(qiáng)了，他們并不會(huì)像過(guò)去那樣對(duì)教師百依百順，言聽計(jì)從了。因此德育首先就要從教師做起，處處為人師表，凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到，用自己的愛(ài)心和人格魅力感染影響學(xué)生，才能做到桃李不言，下自成蹊。

2.多鼓勵(lì)，少責(zé)備

“多用大拇指，少用食指”，多表?yè)P(yáng)多激勵(lì)而不是相反，才能更好地激發(fā)學(xué)生自我期待意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，樹立樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者總是盡可能地保護(hù)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)中等的同學(xué)盡可能予以肯定，鼓勵(lì)他們向成績(jī)好的同學(xué)看齊。課余時(shí)間則和學(xué)生在一起玩耍、談心，包括開導(dǎo)那些因違反校紀(jì)校規(guī)而受處分的學(xué)生。

3.注意個(gè)人形象

注意自身的穿著打扮，言談舉止不急不躁，始終給人和藹可親印象，盡力用風(fēng)趣和機(jī)智的語(yǔ)言打造自己的正面形象和親和力。有人說(shuō)，教師的人格魅力源自于自身廣博的知識(shí)、崇高的品德和博愛(ài)的心靈，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師發(fā)出自內(nèi)心的尊敬、熱愛(ài)、信任和敬佩，從而激起一股巨大力量追隨教師，實(shí)現(xiàn)德育滲透的目標(biāo)。這正如俄國(guó)教育者烏申斯基說(shuō)的“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！?/p>

四、課堂教學(xué)中德育滲透的具體方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透方法是多種多樣的，這需要教師鉆研教材，精細(xì)深耕，找準(zhǔn)德育滲入的切口，恰到好處的予以引導(dǎo)。

1.良好的開端是成功的一半

一節(jié)課的成功與否，課前導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。生動(dòng)新穎的導(dǎo)語(yǔ)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入正式的課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)積極求知的氛圍。因此，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)是良好的激勵(lì)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在《像山那樣思考》一文的教學(xué)中，將“灰太狼”提出來(lái)讓學(xué)生思考，為什么狼被設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子？狼真的很可惡?jiǎn)幔咳绻匀唤鐩](méi)有了狼會(huì)怎么樣？這樣的導(dǎo)語(yǔ)可對(duì)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，起到正確引領(lǐng)和強(qiáng)化作用。

2.書讀百遍，其意自見

作者思想感情可以通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的分析來(lái)領(lǐng)會(huì)，但是借助朗讀來(lái)體會(huì)則更加具體可感，因?yàn)槔首x是以聲音作為載體把思想感情“物質(zhì)化”了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更直接更好接受，甚至可以喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。學(xué)生從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。

3.在詞句講解中滲透語(yǔ)文教學(xué)

只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的同時(shí)，受到具體生動(dòng)的思想教育。

4.重視能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心情感的作文

在周記批改中滲透周記中學(xué)生最能表達(dá)真實(shí)的想法，喜怒哀樂(lè)，毫無(wú)遮掩，其實(shí)作文與做人有異曲同工之妙。因此，每位教育工作者都應(yīng)該抓住有利時(shí)機(jī)，不管是周記、日記還是平時(shí)作文，凡學(xué)生流露的思想困惑和情感走向都應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，耐心并精心批閱，必要時(shí)叫到跟前，當(dāng)面指導(dǎo)，化解疑慮。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透辦法不一而足，只要做個(gè)有心人，不僅想到教書，而且想到育人，那么語(yǔ)文教師的幸福指數(shù)一定比其他人高，學(xué)生對(duì)你的信服指數(shù)也一定比其他人高，因?yàn)槲覀儾粌H做了蠟燭該做的事，而且還做了路燈該做的事。當(dāng)然，語(yǔ)文課不等同于思品課，不適合直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作，尤其忌諱空洞的說(shuō)教，而應(yīng)以教材為依托，全方位，多角度地立體推進(jìn)，使其有血有肉，學(xué)生方可容易接受，樂(lè)意接受，從而起到潛移默化的作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)；“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大?！?