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        有效性, 英語課堂不可缺少的 “指南針”

        2016-12-22 23:23:06
        考試周刊 2016年96期
        關鍵詞:指南針創(chuàng)設有效性

        陳++++蘭

        摘 要: 提高英語課堂教學的有效性,展現學生的學習主體能動性,幫助他們在主動參與的過程中獲得實踐體驗。圍繞主體能動性,建構和諧課堂、協(xié)作探知、活動拓展

        有效教學是英語課程倡導的基本核心,也是衡量三維目標實現的重要指標。注重調動學生的學習主體能動性,多給他們創(chuàng)設和諧的學習情境,讓學生在自由表達的過程中深化理解,有利于他們主動參學。圍繞問題探究,注重任務引導和合作探究,讓學生在增強認知體驗的基礎上運用英語,讓他們在探知中提高語用技能。借助活動活化課程資源,使得學生在富有動感的人治環(huán)境中激活潛能動力,提高語言表達綜合運用能力。

        一、創(chuàng)設寬松情境,引導自由參學

        從學生英語學習的情感需要出發(fā),創(chuàng)設寬松、民主、自由的學習情境是必不可少的。引導學生在和諧的學習情境中主動探索,能改變機械式的被動應付學習局面,讓學生獲得更多的發(fā)言權和自主權。環(huán)境的寬松,必然能激起學生探學的激情和信心,使得學生主動融進課堂。

        寬松情境的創(chuàng)設,讓學生有更多的自由。如,在譯林版英語六年級上冊(下同)的Unit1“The Kings new clothes”的“Story time”教學中,不妨運用情境誘導教學方法,以教室為場地,創(chuàng)設與“皇帝新裝”相關的情境,讓學生置身童話般的美好世界。鼓勵學生自告奮勇地選擇King,two men,a lot of people,a little boy等角色,圍繞“What do they do?”和“Why do so that?”進行對話交流,讓課堂充滿新鮮和好奇感。結合學生扮演的情況,鼓勵他們就“How do you think of the King?”進行主題演講,讓他們在主動表達中深化閱讀理解。通過這樣的情境創(chuàng)設,很多學生在充分預學的基礎上主動提出自己的意見,主動融入課堂境界中。

        結合學生的理解感知,圍繞和諧創(chuàng)設相關情境,能使得學生在生動活潑的氛圍中找到更多的認知切入點,幫助他們在親身參與中找到情境和趣味。應以尊重學生的學習心理需求為出發(fā)點,營造民主、平等、自由的環(huán)境氛圍,讓學生暢所欲言,給他們更多自我探學的機會,活躍課堂教學氛圍。

        二、設置任務合作,鼓勵互動探學

        有效英語課堂應該是議論聲不斷的課堂,應該是學生充分展現自我和協(xié)作探學的陣地。圍繞課程知識重點和學生認知難點,創(chuàng)設一定的任務,幫助他們在目標明確和方法具體的過程中主動探學,使得學生更有激情探知。

        設置一定的任務幫助學生團結協(xié)作,有利于讓他們的感知體驗更加深刻。如,在Unit 4“Then and now”的“Story time”教學中,針對“Whats the mean about then?”和“Whats the mean about now?”,可要求學生運用同桌交流的方式就上述問題相互溝通,讓他們在互通有無的過程中深化理解感知。在此基礎上,圍繞Mike,Mr Brown,Mikes grandfather,Mrs Brown等正在做的事情,建議學生以小組為單位,圍繞“What are they doing?”和“What can they do then?”進行討論交流,讓學生就“現在”和“以后”有明確的認知概念,幫助他們解決相關的時態(tài)混淆問題。

        設置的任務在體現知識要點的過程中,可要求學生就各自的理解提出異議,讓他們能夠就自我認知予以大討論。任務應體現多樣化和層次性,既圍繞課程知識要點,又要滿足不同類型學生的學習發(fā)展需要,讓他們在緊扣中心的學習過程中體味語言的交際性。

        三、活動拓展展示,增強信心動力

        運用活動拓展延伸,讓學生在展示才華的過程中獲得感知遠比依賴教師講解更有意義。通過活動拓展的方式優(yōu)化教學,能使得學生保持高漲的激情和信心,使得課堂教學更有動感。創(chuàng)設與教學內容相關的活動,能使得學生在自我展演的過程中增強學習的內生動力與高漲激情。

        活動展示應突出趣味性,讓學生有更多參學的機會。如,在Unit 7“Protect the Earth”的“Story time”教學中,可要求學生就“What do we should do for the Earth?”進行主題演講,讓他們從閱讀素材中找到相關的答案,幫助他們深化理解感知。結合“Save water”,“Save energy”,“Save trees”,“Dont use too much plastic”,要求學生發(fā)揮想象力,選擇其中一個情景,運用生活小品的形式展示生活中某個事例,有的學生通過啞劇表演展示了折斷小樹和上樹掏鳥窩的情景,引發(fā)“Do you agree with it?”的大討論。有的學生則圍繞怎樣保護水資源,與同學一起植樹、節(jié)約用水等措施,并在模擬表演中倡議人們保護母親河和長江。

        圍繞教學內容主動創(chuàng)設相應的情境,帶領學生在自由選擇的基礎上積極靈活展現,使得課堂更動感。注重從相關的情節(jié)中摘錄篩選相應的信息,給學生提供自由發(fā)揮的空間。給學生自由展示的舞臺,讓他們在主動模擬的過程中豐富認知,在運用不同語言形式交流時增強學習的才能和自信。

        如前所述,圍繞英語課堂教學的有效性,從情境創(chuàng)設、互動探究、情景活動等方面優(yōu)化教學,能在凸顯學生學習主體地位和內生激情的基礎上,給他們更多的導學探知機會,讓學生圍繞課程教學內容主動走進課堂,獲得更多的感思,形成正確的語言感知和綜合運用能力。

        參考文獻:

        [1]教育部.全日制普通高級中學生英語課程標準(2011)[M].北京師范大學出版社,2011.

        [2]石麗君.淺談如何提高農村小學英語課堂教學的有效性[J].學周刊,2016(8).

        [3]楊小花.提高小學英語課堂教學有效性方法初探[J].學周刊,2016(18).

        [4]老志艷.提高小學英語課堂有效性的方法[J].文理導航·教育研究與實踐,2016(3).

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