王波

摘 要： 作文教學的實用性與創(chuàng)新性問題是值得分析與探討的話題，不僅僅關系到高中階段學生的成績考核，還關系到學生綜合能力的提高。本文主要分析語文

隨著新形勢教學的改革，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不能適應現(xiàn)今教育的需求。轉變教學理念，加強對學生素質能力的培養(yǎng)是高中語文作文教學的首要目標。因此，教師應當加強對學生基礎水平的了解，對學生的寫作能力適當評估，從而采取恰當?shù)牟呗哉覍じ咧姓Z文作文教學的切入點，促進高中語文作文教學的高效。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀問題

（一）創(chuàng)新問題

恰當?shù)慕虒W方法是促進高中語文作文教學的關鍵。某些教師對于高中語文作文教學僅僅停留在讓學生參考滿分作文的層面，通過滿分作文范例引導學生學習作文寫作的開頭、結尾、閃光點，使得學生產(chǎn)生固定的思維模式，只會按照教師參考的作文范例進行寫作，導致出現(xiàn)千篇一律毫無特色的寫作現(xiàn)象，自然無法體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應當轉變此模式，避免產(chǎn)生教學中學生思想僵化的現(xiàn)象。

（二）實用問題

傳統(tǒng)的教學形式注重在有限的時間內(nèi)進行構思創(chuàng)作、點評，使得學生可以參考借鑒。這種教學形式的優(yōu)勢在于，學生可通過對比彌補自身寫作的欠缺與不足，提高自身的寫作素養(yǎng)，弊端在于學生的思想無法充分得到激發(fā)，使得學生常常處于無從下筆的狀態(tài)，只會一味仿效別人的文章，喪失自身情感的灌注，導致寫作無魂。

（三）質量問題

作文的“質”與“量”究竟哪個重要？某些教師雖然對高中語文作文教學非常重視，對寫作訓練積極布置與安排，但對于高中生來說，過多的“量”容易產(chǎn)生高中生學業(yè)負擔，甚至聽之色變。學生只是一味為了完成作業(yè)而寫作，缺乏對自身寫作素養(yǎng)的提升，使得寫作流于形式，無法真正提升“質”，而這大大違背了新形勢下高中語文作文教學的目標。

二、高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性探討策略

（一）實用性提升

實用性的提升首先要更新教學理念。教師要克服傳統(tǒng)教學的弊端，樹立新形勢下以生為本的教學觀念。在教學中教師要加強對不同類型范文的解析，幫助學生把握開頭、結尾的寫作思路，調(diào)動學生的思維能動性。其次，教師要引導學生加強對寫作結構的構思。文章主題明確突出才是精彩的作文。教師要鼓勵學生多采用真實故事作為引例，增強范例論證觀點的說服力，使得文章構架清晰、內(nèi)容豐富層次化、整個文章真實合理。再次，教師要注重拓寬學生的視野，擴大知識面，同時鼓勵學生平日加強對日記、隨筆的練習，加強對多種文章的閱讀，以便積累寫作語感、增加寫作素材，使得學生提筆有話可說。比如從人教版高中語文教學“荊軻刺秦王”中，教師可分析當時文章的時代背景，引發(fā)學生對忠義的理解。忠是為天下，如岳飛、文天祥、陸游、于謙等都是古代忠義的代表，現(xiàn)今時期忠可引申為對國家、對企業(yè)的忠心。忠可成為兩極化現(xiàn)象，過度即為愚忠，正面看可以激發(fā)正能量，反面看則代表迂腐與消亡。教師可引導學生對事情秉持客觀態(tài)度思考利弊。教學除了忠之外，還可以從義氣、勇氣、責任等角度作為切入點。教師要注意引導學生考慮角度的實用性，從而使得學生依據(jù)自身知識水平輔助真實故事進行論據(jù)佐證，進而豐富寫作框架內(nèi)容，使得自身觀點得以明確。

（二）創(chuàng)新性提升

創(chuàng)新性的提升首先要求加強學生的生活實踐，要對生活保有高度觀察力與細致力，學會窺一斑而知全豹。只有對生活保持熱愛、善于發(fā)現(xiàn)生活美好，才能真正從作品中抒發(fā)對生活、情感、價值觀，使得讀者可以達到共鳴。因此，教師要加強學生對日記、隨筆的堅持訓練，引導學生將對生活的體會與情感進行書面表述，學會歸納生活瑣事中的感悟與道理，使得學生的情感得以豐富，寫作不再假大空。這樣的寫作作品帶著生活的氣息，使得寫作作品可以平易近人、引起共鳴。其次，教師要注重學生個性特質的發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新意識與想象思維。創(chuàng)新建立在想象的基礎上，因此，教師可在課堂教學適當引導后，給予學生留白的空間與時間，使得學生可以隨著教師的引導激發(fā)想象思維，促使創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。對此，教師可有針對性地開展開放式作文題目，可組織小組協(xié)作形式，就一個論題開展頭腦風暴，使得小組成員學生得到思維的拓展。再次，良好的環(huán)境創(chuàng)造是重要條件。高中階段正是重要的階段，教師要引導學生注重寫作教學，而不是將寫作教學視為學業(yè)負擔，通過營造輕松、愉悅的環(huán)境，師生之間建立和諧、平等的互動關系，使得學生在教師的激勵與引導下學會以寫作途徑進行情感的釋放，促使學生增強寫作的熱情，減少升學壓力。最后，教師的評價尤其重要，教師可將優(yōu)秀的學生作品進行板報設計或課堂展讀，增強學生的成就感、榮譽感，調(diào)動學生寫作的積極性，從而促使寫作能力得到有效強化。比如在人教版“燭之武退秦師”教學中，教師可引導學生通過燭之武不被重用，最后一鳴驚人的故事進行觀點討論。有的學生認為體現(xiàn)了逆境中的堅持，強調(diào)激勵作用；有的學生聯(lián)想勾踐臥薪嘗膽例子，凸顯困難磨礪的意識；有的學生創(chuàng)新談論智慧，認為智者可由小知大，而視為強者。強者與智者的存在并非天生，均來源于后天環(huán)境中磨礪、學習而成功。通過學生各自的觀點探討，教師引導學生將自身觀點轉為書面表述，鼓勵學生選取范例作為論點的輔助，使得內(nèi)容豐滿有層次，切入的觀點具有創(chuàng)新想象意識。

在高中語文作文教學中，實用性與創(chuàng)新性是教學應當注重的內(nèi)容。教師應當注意契合教學要求進行訓練，使得學生寫作能力得到大幅提高。

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