胡寶珠

[摘 要]合作學習是新課程背景下一種新型的學習方式，它不僅能夠培養(yǎng)學生的主體意識，優(yōu)化課堂教學，還能讓課堂充滿靈動。在英語課堂中采用合作學習教學模式，可為英語教學注入生命的活力，促進學生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語 合作學習 應用

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-046

將合作教學引進英語課堂，可以有效變革課堂教學，建立良好的師生關(guān)系，促進學生學習能力的發(fā)展。以往的小學英語課堂合作學習效果不盡如人意，存在如下問題：合作過于形式化、表面化；學生不會合作，教師疏于指導，學生難以真正在合作學習中受益；合作任務單一，學生合作的積極性不高等?；诖?，教師要優(yōu)化英語課堂合作學習教學模式，讓學生在英語課堂中樂學英語。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生合作興趣

在英語教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，促進學生合作。一般而言，學生在遇到自己無法解決的問題時，會萌生出合作解決的意識。因此，教師要抓住這一點，結(jié)合英語教材，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的合作興趣。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊中的Unit 8《At Christmas》這一單元時，教師以問題情境帶動學生合作，取得很好的教學效果。本單元主要學習西方的重大節(jié)日——圣誕節(jié)。為了形成對比，教師首先引出中國最盛大的節(jié)日——春節(jié)，讓學生互動討論。教師提問：“我們中國最隆重的節(jié)日是什么？”“Spring festival.”學生高興地回答。緊接著，教師讓學生交流我們中國人是如何慶祝春節(jié)的。在這個環(huán)節(jié)之后，教師再將話題轉(zhuǎn)向“Christmas”，詢問學生：“Can you share any information about Christmas？”很多學生只知道這是西方的重大節(jié)日，外國人喜歡舉辦party。由此，教師利用多媒體播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻，增強學生的直觀感受。接下來，教師繼續(xù)引導：“現(xiàn)在你們對圣誕節(jié)有了初步的感知。請問，外國人是如何慶祝圣誕節(jié)的？他們吃些什么？節(jié)日的來源是什么？請大家分組討論。”于是，學生在小組中交流討論，分享自己所知道的內(nèi)容，課堂氣氛開始活躍起來。

在這個教學案例中，教師首先以春節(jié)這一學生熟悉的節(jié)日激發(fā)學生的學習興趣，再引出圣誕節(jié)情境，并提出問題，從而促使學生積極、主動地開展合作學習。

二、設計有效任務，調(diào)動學生合作積極性

任務的有效性與否能夠影響學生的合作情緒以及合作的積極性。為此，在英語教學中，教師必須設計有效的任務，促進學生合作學習。那么，何為有效的任務呢？筆者認為，有效的任務設計要符合學生的英語學習興趣和需求，并能夠促進學生英語能力的發(fā)展。英語教師要按照教學內(nèi)容和學生的興趣等，優(yōu)化任務設計。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊中的Unit 7《How much？》這一單元時，教師設計有效的學習任務，調(diào)動學生合作的積極性，取得很好的教學效果。本單元中，學生主要學習了如何利用英語進行簡單的購物，如詢問價錢：“How much is it？ It is...”為了促進學生交流表達，教師設計購物情境，引導學生倆倆合作對話。要求：請結(jié)合自己的購物經(jīng)歷，設計簡單的購物情景對話，利用英文展示出來。這一合作任務較為開放，學生可以運用所學句型設計對話，分別扮演“顧客”“售貨員”角色。學生還可以互換角色，體驗不同的角色，促進自我發(fā)展。

在學生展示對話時，教師還應對學生的表現(xiàn)進行點評，以驅(qū)動學生更強的合作學習動力。由于情境任務非常符合學生的“胃口”，因而學生都積極參與其中，大膽交際。

三、有效指導調(diào)控，提高合作學習效率

小學生年齡較小，對合作學習了解得并不深刻，也沒有學會如何高效合作。如果教師僅僅是設計任務，引導學生合作，難以真正提高學生的英語學習效率。在教學過程中，教師要善于指導，在出現(xiàn)問題的時候，及時運用調(diào)控策略。如此一來，學生慢慢地就學會了如何高效合作。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊中的Unit 7《Protect the earth》時，教師利用視頻加圖片的形式，向?qū)W生展示地球的現(xiàn)狀，讓學生意識到保護地球的重要性。在這個環(huán)節(jié)之后，教師引出合作任務：As a primary school student， how to protect the earth？ 學生根據(jù)之前的分組，展開合作。一開始，學生還比較有秩序地交流，可是后來，學生的聲音越來越大，場面甚至有點失控。原來是各組學生都急著表達觀點，不傾聽他人的想法。此時，教師介入學生的合作學習中，進行調(diào)控：“老師知道你們都有很多點子，都想挽救‘地球母親?？墒?，在合作時，我們不僅要表達自己的想法，還要傾聽別人的想法，并安排人把別人的想法記錄下來。這樣才能得出更多、更好的點子哦！”經(jīng)過教師的調(diào)控，學生重新合作交流。

在合作學習中，交流、表達、傾聽等都是非常重要的技能。教師要注重合作技能的滲透，并及時調(diào)控英語課堂，提高學生的合作學習效率。

總之，合作學習教學模式在英語課堂中廣為應用。作為英語教師，我們要優(yōu)化合作學習教學模式，提高學生的合作學習能力，促進學生全面發(fā)展。

（責編 鐘偉芳）