周建海

作為著名導(dǎo)演謝晉的母校，2004年9月始，謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)在謝導(dǎo)本人的大力支持下，以“謝晉影視文化”為切入口，嘗試開(kāi)發(fā)兒童影視教育校本課程，走上了“影視教育”特色辦學(xué)之路。學(xué)校先后從影視教育的基本內(nèi)容、基本途徑、基本方法等方面開(kāi)展研究，取得了令人矚目的成果。然而，在課程深入實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校遭遇了困境——未能找到有效、合理的影視教育課程資源開(kāi)發(fā)與使用策略，極大制約了校本課程的實(shí)施。為此，學(xué)校引入“微型課程”這一概念，以“主題課例”為呈現(xiàn)方式，累積微型課程資源，以此豐富與激活影視教育資源，賦予影視教育校本課程新的生機(jī)和活力。

作為現(xiàn)代課程的一種形態(tài)，微型課程是一種基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。在兒童影視教育校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們逐步意識(shí)到，微型之“微”具有兩層含義：一是不成系統(tǒng)，但具有專(zhuān)題性質(zhì)；二是周期短，一門(mén)課程可在一個(gè)學(xué)期完成，也可在幾周，甚至幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的“大課程”，微型課程專(zhuān)題涉及面較窄，搜集資料的難度較小，更容易駕馭，一般教師都能勝任課程的編制和教學(xué)。這種介于活動(dòng)和課程之間的形式自由而開(kāi)放，教師可立足學(xué)科盡展其能，學(xué)生也更加樂(lè)于參與。

一、學(xué)科·影視“微結(jié)合”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，影視資源這種超文本載體具有題材豐富、形象、直觀等特性，其教學(xué)效果是教師使用教材文本教學(xué)所無(wú)法比擬的。整合超文本方式與純文本教學(xué)，發(fā)揮影視資源豐富的表現(xiàn)功能，能改變單一的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得立體生動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)從靜止的展示轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到“課亦始，趣亦生”的教學(xué)境界。

基于這一思考，在研究初期，學(xué)校發(fā)動(dòng)各學(xué)科組根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試列出“教材與影視結(jié)合教學(xué)安排表”，選取相應(yīng)的影視資源進(jìn)行教學(xué)，做到“手中有書(shū)，心中有片”。借此，希望讓教師感受影視資源的價(jià)值，主動(dòng)思考課程開(kāi)發(fā)策略。例如，語(yǔ)文學(xué)科組立足單元主題，嘗試將影視資源融入寫(xiě)作教學(xué)（見(jiàn)表1）。

影視中的一個(gè)鏡頭、一件道具、一句臺(tái)詞、一段音樂(lè)，往往都能引起學(xué)生的共鳴。語(yǔ)文課上，借助影視藝術(shù)，能幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，感受文本創(chuàng)作背景；品德課上，蘊(yùn)含著淺近哲理的影視故事，常常成為小學(xué)生行為規(guī)范的指南；數(shù)學(xué)課上，直觀、形象的影視素材則快速啟發(fā)了學(xué)生的思維；音樂(lè)課上，影視更成為理解音樂(lè)作品內(nèi)涵的助力，幫助學(xué)生把握情感主線……運(yùn)用優(yōu)秀影視作品輔助課堂教學(xué)，有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)了新的生命活力。

二、同一主題“微選擇”，激發(fā)探究熱情

各學(xué)科與影視資源“微結(jié)合”所取得的教學(xué)效果，極大鼓舞了老師們深入開(kāi)發(fā)影視教育課程資源的信心和興趣。影視是集文學(xué)、藝術(shù)、科技為一體的活教材，優(yōu)秀的影視作品用豐富的表現(xiàn)形式表達(dá)著生活，更折射出深刻的社會(huì)問(wèn)題，極富教育意義。其中，許多影視作品表現(xiàn)形式各異，卻指向同一題材。為此，老師們著手整理眾多影視作品，形成了同一主題的課例資源。

具體來(lái)講，即以同一主題為核心，匯集相關(guān)電影，組成“自助餐”系列電影資源庫(kù)。教師可根據(jù)教學(xué)主題檢索資源庫(kù)，從中選擇教學(xué)資源。教學(xué)中，教師則利用資源庫(kù)介紹電影故事梗概，收集主題電影參考資料，并設(shè)計(jì)電影賞析活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)等。每學(xué)期初，各年級(jí)組結(jié)合學(xué)校的德育工作重點(diǎn)，針對(duì)本年級(jí)孩子的實(shí)際情況，確定影片主題。圍繞每一個(gè)主題，教師從資源庫(kù)中選擇三至五部相關(guān)影片，并分為必看和選看影片。必看影片安排在學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的影視教育課中，集中觀看（同一年級(jí)安排同一時(shí)間段觀影）；在集中觀影前，教師會(huì)進(jìn)行導(dǎo)看教學(xué)，介紹其拍攝背景、影片梗概等。選看影片則讓孩子自由選擇，至少選一部在課余時(shí)間觀看，一個(gè)主題系列一般歷時(shí)一個(gè)月。

例如，在眾多優(yōu)秀影片中，有不少以科學(xué)家、發(fā)明家為主角，如《少年愛(ài)迪生》《偉人愛(ài)迪生》《居里夫人》《萊特兄弟》等。我們匯總這些影片，組成“發(fā)明家”主題資源庫(kù)，并形成了主題課例，開(kāi)展影視教育活動(dòng)。在導(dǎo)看環(huán)節(jié)中，教師介紹發(fā)明家的生平事跡，而后組織影片賞析，課末則推薦一些同一主題影片，并將其內(nèi)容發(fā)送至學(xué)校微信公眾號(hào)，號(hào)召家長(zhǎng)和孩子一起在家選看。同時(shí)，布置相應(yīng)的探究延伸活動(dòng)，如搜集這些發(fā)明家的相關(guān)資料，或?qū)懹^后感言，或以小組為單位制作小報(bào)《我心中的發(fā)明家》等。在每月最后一節(jié)影視教育課上，孩子們爭(zhēng)相交流、展示學(xué)習(xí)成果。孩子們收獲良多，寫(xiě)下了許多精彩的感言：

一部部影片把這些發(fā)明家的真實(shí)人生表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們感覺(jué)到偉人并不是那么高不可攀，只要敢于付出，敢于拼搏，說(shuō)不定下一個(gè)成功的人就是我們。

通過(guò)影片，我了解了居里夫人充實(shí)、不朽的人生，我們要做的不僅僅是驚嘆于她獲得的榮譽(yù)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)她執(zhí)著、堅(jiān)毅、勤奮的精神，學(xué)習(xí)她的偉大抱負(fù)，為“手持知識(shí)的火炬，創(chuàng)建崇高的殿堂”而努力奮斗。

三、分段開(kāi)發(fā)“微價(jià)值”，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)

在梳理同一主題影視資源的過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)同一部影視作品往往具有多方面的教育價(jià)值，走馬觀花式的學(xué)習(xí)無(wú)法充分激活這些教育價(jià)值。同時(shí)，孩子們個(gè)性不同，對(duì)同一影視作品的感悟各不相同。唯有根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)影視資源的價(jià)值，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，誘發(fā)其情感活動(dòng)，滿(mǎn)足兒童不同的表達(dá)需要。

影視作品題材多樣，有童話、故事、科幻，它們或重現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，或展現(xiàn)人物生平，或暢想未來(lái)世界……作文何嘗不是如此？受此啟發(fā)，老師們針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，“創(chuàng)造性”地使用多種作文練習(xí)形式，如利用影片學(xué)習(xí)表達(dá)，講影視故事，寫(xiě)影視片段等。例如，《海底總動(dòng)員》是經(jīng)典的美國(guó)動(dòng)畫(huà)大片，作為影視作文資源，不同年段對(duì)其內(nèi)容的選擇和價(jià)值取向迥然不同（見(jiàn)表2）。

教學(xué)中，教師將學(xué)生的表達(dá)作品拍成影片，制作了DV兒童作品，孩子們熱情極高，踴躍報(bào)名為電影配音。孩子們喜歡影視人物、故事和畫(huà)面，自然有話要說(shuō)，有情要訴，激發(fā)起極大的寫(xiě)作熱情。優(yōu)秀的影視作品情節(jié)豐富，人物刻畫(huà)生動(dòng)，環(huán)境渲染到位，事件描述詳盡，這些都值得作文教學(xué)借鑒。觀看《海底總動(dòng)員》之后，教師根據(jù)不同年級(jí)兒童的表達(dá)特點(diǎn)，選擇不同的寫(xiě)作點(diǎn)及表達(dá)形式，拓寬了習(xí)作天地，創(chuàng)設(shè)了兒童自由表達(dá)，展現(xiàn)生命靈性的平臺(tái)。

四、分科提煉“微應(yīng)用”，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求

隨著微型課程資源的累積，學(xué)校教師對(duì)于影視教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)逐步加深。在主題課例的開(kāi)發(fā)中，老師們發(fā)現(xiàn)，一部成功的影視作品往往涉及自然、社會(huì)等多領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，極具人文價(jià)值，更容易吸引和感染學(xué)生。據(jù)此，可以立足不同學(xué)科的特點(diǎn)和要求，深入挖掘同一部電影的教育內(nèi)涵，“吃透”一部電影，從而將影片效能最大化?；诖?，各學(xué)科組開(kāi)展合作研究，挖掘同一部影視作品與不同學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，從中提煉學(xué)習(xí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，以滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)需要。

同樣以美國(guó)影片《海底總動(dòng)員》為例，各學(xué)科組開(kāi)發(fā)了不同的應(yīng)用方式：

影視語(yǔ)文——沿著影片主題，創(chuàng)編動(dòng)畫(huà)故事；影視美術(shù)：抓住魚(yú)的形態(tài)特征，運(yùn)用點(diǎn)線面創(chuàng)造魚(yú)的紋樣；

影視音樂(lè)——依托影片中的音樂(lè)，聽(tīng)辨聲音的強(qiáng)弱；影視科技：觀察、了解海底生物的多樣性；

影視信息技術(shù)——用金山畫(huà)王描繪海底世界；

影視英語(yǔ)——表演影片中Nemo和Dory的對(duì)話，并有感情地配音；

影視體育——魚(yú)的游姿在加速跑中的練習(xí)與運(yùn)用。

實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)教師精心選擇、組合、剪接后，影視資源營(yíng)造了特有的情境場(chǎng)，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在影視寫(xiě)作課上，孩子們盡情續(xù)寫(xiě)父親瑪琳在營(yíng)救兒子尼莫過(guò)程中遇到的各種困難；影視美術(shù)課中，孩子們有滋有味地欣賞著各類(lèi)魚(yú)的紋樣；影視音樂(lè)課上，孩子們則靜靜地感受背景音樂(lè)所表達(dá)的情感；影視科技課上，孩子們又饒有興致地探究海底生物的多樣性……一部影片，表面看素材單一，實(shí)質(zhì)上內(nèi)涵豐厚。我們借助這一“材”，做足文章，變出了精彩。同一部影片在不同學(xué)科中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了影視資源更深度的開(kāi)發(fā)，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以主題課例為呈現(xiàn)方式的微型課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)校走出了兒童影視教育校本課程的實(shí)施困境。教師對(duì)于影視資源的教育功能有了深刻的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和使用能力得以提升；學(xué)生也擺脫了走馬觀花式的影視學(xué)習(xí)模式，開(kāi)始用自主探究、個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)新行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)著生動(dòng)而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江紹興 330682）

責(zé)任編輯 毛偉娜