姜海洋

由于初中數(shù)學的計算過程復雜，知識抽象性很強，尤其在初中階段，學生的抽象思維尚且不夠完善，學習起來困難很大，在新課程改革的今天，要想讓學生能夠更好地掌握數(shù)學知識，達到理想境界的教學目的，教師就要學會在教學中注重變式教學。

一、明了變式教學理論

無論應用怎樣的教學方法，教師都需要先了解其理論基礎。數(shù)學變式教學同樣具備其獨有的理論基礎。尤其是對數(shù)學知識這種抽象性很強的知識，更需要學生做好充分的準備和積極的探究。初中階段，學生的思維能力正在發(fā)展，對于學生理解能力的培養(yǎng)是非常重要的。數(shù)學中有很多概念和符號都比較抽象，學生在理解時會出現(xiàn)很大難度，難以快速形成系統(tǒng)的知識框架。目前，很多初中數(shù)學教師在課堂教學中，應用文字講解加符號教學的方式進行教學，這對學生知識理解的幫助作用是微乎其微的，學生在難以理解知識的情況下，智力成長也會受到阻礙，從而導致學習效率無法提高，初中數(shù)學教學失去意義。例如：學習極限知識時，教師引入了一個例子：比較1與0.999哪個大？有的學生認為1大，根據(jù)極限理論，即使無限增大，也不可能超過1；也有一些學生認為0.999大，因為0.333接近三分之一個，如果在此基礎上擴大三倍，那么結果顯而易見。在初中數(shù)學變式教學中，其教學活動是圍繞著培養(yǎng)學生理解能力這一主題展開的，通過教學知識的理論與應用，將傳統(tǒng)的理論教學變成應用教學。

二、發(fā)揮變式教學的作用

在明確變式教學的理論基礎后，還需要在實際的教學過程中進行應用，充分發(fā)揮其作用。在變式教學中需要用到非常多的例題，看起來與題海戰(zhàn)術有相似之處，但兩者的本質是完全不同的，變式教學引用例題，不是為了讓學生見到更多題型，按套路解題，而是在教學抽象理論知識的時候，通過靈活多變的題目，將枯燥乏味的理論知識演繹出來，讓學生運算規(guī)律操作得到充分的鍛煉。在初中數(shù)學中應用變式教學，可以有以下三個作用。

其一，數(shù)學理論知識的變式教學的重點，變式教學能夠很好地促進數(shù)學理論知識教學。在初中數(shù)學變式教學中，對于數(shù)學抽象理論知識的教學，無論是定理、概念、性質還是公式，都可以與其應用教學結合起來，首先從比較具有特殊性的問題入手，將抽象的理論知識具象化，讓學生對知識有初步的了解，然后在逐漸發(fā)展到一般性的問題當中，對理論知識進行普適性講解，從而易化學生對知識的理解，幫助學生快速掌握。

其二，數(shù)學變式教學有助于學生思維能力的提高。初中數(shù)學變式教學的實質是對理論知識的教學，在教學的過程中，學生的思維理解力一直在提升，對知識的深入探究，也能鍛煉學生的思維深度。在變式教學中，通過反例的列舉，能夠從另一個角度，將知識的本質更清晰地反映出來，同時，學生在學習的過程中，將反例與原問題對比分析，能夠提高學生的思維批判性，增強學生的判斷能力；數(shù)學變式教學中，一題多解、一法多用以及一題多變等模式，能夠將各類問題的多個角度展現(xiàn)在學生面前，學生在學習的過程中，能夠有效提升自身的思維全面性和敏捷性。

其三，變式教學可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力和邏輯推導能力。例如：在教學有關多邊形的對角線的知識時，如果教師直接說出其公式，學生并不能很快的理解，對此，教師可以應用變式教學，舉出這樣的例子：從多邊形的一個頂點，作對角線（如圖所示），問題一，四邊形從一個頂點出發(fā)，可以作1條對角線、五邊形可以作2條、六邊形可以作3條、那么七邊形可以作幾條對角線？n邊形呢？問題二，上面做出的對角線把四邊形劃分為兩個三角形、把五邊形劃分為3個三角形、六邊形4個，問，把n邊形劃分為幾個三角形？問題三，根據(jù)以上規(guī)律，探究多邊形內所有對角線的條數(shù)，問，n邊形有幾條對角線？

對于第一問的解題，我們可以通過觀察發(fā)現(xiàn)，其實從一點出發(fā)作對角線，就是與除了相鄰點之外的所有點連接，所以七邊形有4條，n邊形有n-3條。對于第二問，同樣的道理，可以推知n邊形可以分成n-2個三角形。對于第三問，每個點出發(fā)可以作n-3條對角線，共n個點，相同兩點作的對角線有重復，故n邊形一共有n（n-3）/2條對角線。學生通過一步步的解題，就能夠提高自身的探究能力和邏輯思維能力。

在初中數(shù)學教學中，數(shù)學知識的應用教學是非常重要的，無論是對學生知識的理解還是應用，都有著很重要的意義。教師在應用變式教學的過程中，需要首先了解變式教學的理論基礎，然后落實到教學過程中，通過適度適量的變式訓練，鍛煉學生各方面的能力，充分發(fā)揮變式教學的作用，

（作者單位：江蘇省建湖縣海南初級中學）