徐學(xué)云

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力是小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)，是教學(xué)的主旋律。由此可見，在英語教學(xué)中，教師不僅要當(dāng)好知識的傳遞者，更要在知識傳遞的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，熏陶學(xué)生的英語語感，并有效地提高他們的英語學(xué)習(xí)力。Story time板塊是譯林版小學(xué)英語教材的核心板塊，承擔(dān)者呈現(xiàn)新知識的教學(xué)重任，其重要性，也就顯而易見了。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何開展好story time板塊的教學(xué)呢？既然是故事板塊，首先就應(yīng)該彰顯其故事性，營造出生動形象的故事情境，讓學(xué)生們在愉快、輕松、充滿趣味的故事內(nèi)容中，學(xué)英語、說英語、講英語。其中，讓學(xué)生們在故事教學(xué)過程中，深刻領(lǐng)會語言的內(nèi)在美，這是故事教學(xué)是否出彩的關(guān)鍵。為此，我嘗試從金句的專場點(diǎn)評、故事的巧妙分節(jié)、情境的角色扮演這三個角度入手，就如何幫助學(xué)生們品讀故事，感受語言的內(nèi)在魅力，展開了如下探索。

一、金句專場，感受句子內(nèi)在美

句子是連接故事的鐵鏈，句句相連，環(huán)環(huán)相扣，我們的故事就生成了。在故事教學(xué)中，教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生們的整體意識，幫助學(xué)生們從大方向上把握故事，感受故事，追根溯源，還是得回到這些看似不起眼的句子上，從對關(guān)鍵句、中心句等金句的剖析、理解，提高學(xué)生們對句子的感悟能力，由句到篇，促進(jìn)他們良好語感的培養(yǎng)。在對句子的摸索與反復(fù)推敲中，學(xué)生們對于故事的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加輕車熟路，這對于提高他們捕捉與獲取信息的能力大有幫助。如在教學(xué)譯林版五年級上冊《Unit 4 Drawing in the park》這單元的“story time”時，在故事教學(xué)中，我開設(shè)了“What can you see over there？I can see a tree and some flowers.”及“Can you see the boat on the river？”這兩個句子專場。如在“What can you see over there？”這個句子專場中，我在原有圖片的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生們在故事原有的框架下，創(chuàng)編新的故事，在故事情境中，激發(fā)學(xué)生們的口語表達(dá)，從而把學(xué)故事變成說故事和創(chuàng)造故事。在這個過程中，學(xué)生們不僅感受到了句子的延伸性，而且收獲了語言創(chuàng)造的樂趣。

二、善于分節(jié)，感受故事起與落

Story time板塊常以對話形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，在內(nèi)容上一氣呵成，因此，在閱讀的過程中，不少學(xué)生們常常顧此失彼，手忙腳亂，讀了后面忘了前面，很難對語篇有整體的把握，對故事的情節(jié)發(fā)展很是模糊。在故事教學(xué)中，我們要有效從教材中已有的“1/2/3/4……”等分節(jié)符號，強(qiáng)化學(xué)生們的語篇意識，以小節(jié)活動，促進(jìn)學(xué)生們對故事的理解，并在分節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們畫出故事的思維主線，以圖式強(qiáng)化他們對故事脈絡(luò)的認(rèn)識。如在教學(xué)譯林版五年級上冊《Unit 2 After school》這單元的“story time”時，我首先以拍手歌的形式，幫助學(xué)生們鞏固語篇故事底下的“小條子”，讓他們在讀故事之前，熟悉星期的表達(dá)。隨后，我根據(jù)故事內(nèi)容，以“Liu Tao”的提問為主線，對故事進(jìn)行分節(jié)，把他以Mike、Su hai之間的對話進(jìn)行梳理。同時，在對話過程中，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)故事小節(jié)，畫出對話的思維導(dǎo)圖，以圖式的形式，將各個小人物的課程及活動安排標(biāo)記出來。通過這樣的閱讀設(shè)計(jì)，學(xué)生們對對話的發(fā)展有了更加清晰的理解，條理理順利，邏輯明晰了，學(xué)生們說起故事來，自然輕松了不少。

三、角色演繹，體驗(yàn)語篇故事味

Story time板塊通常以故事為載體，以對話為媒介，充滿生活情趣，倘若以朗讀的形式呈現(xiàn)故事，并不足以體現(xiàn)它的故事味。可見，在這個板塊教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生們充分感受語言的內(nèi)在魅力，就應(yīng)該讓學(xué)生們置身于故事之中，以親臨語境的形式，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，以角色扮演的方式，釋放他們的語言潛能，把干巴巴的背誦變成靈動又有趣的直播，這樣一來，語言由平面到立體，由靜止到動態(tài)，充滿了生命力。

在譯林版五年級下冊《Unit 4 Seeing the doctor》這單元的“story time”時，這個故事內(nèi)容圍繞我們生活中常見的“看病”情境展開，具有濃厚的生活氣息。語篇分為兩個小故事，以對話形式展開，在拓展實(shí)踐中，我以分組活動的形式，組織學(xué)生開展角色扮演活動。第一、二大組的學(xué)生負(fù)責(zé)Su hai與doctor之間的對話，第三、四大組的學(xué)生則負(fù)責(zé)Mike 和denitist之間的對話。在活動中，表演出色的小組，可獲得上臺展示的邀請函，穿上教師準(zhǔn)備好的白大褂等醫(yī)療小教具，看著這些新鮮有趣的教具，學(xué)生們都想上臺一試，課堂一下子就“熱鬧”了起來，各個小組都積極地開展了故事扮演活動。有些同學(xué)還在動作與表情上下了大功夫，把牙疼的模樣扮演得生動極了，有的學(xué)生在扮演小醫(yī)生時，還學(xué)著醫(yī)生的模樣，開起了藥方，把故事表演得豐富逼真。在這樣的表演中，語言徹底從教材中解放了出來，成為活靈活現(xiàn)的口語交際。

總之，story time板塊是譯林版小學(xué)英語教學(xué)中的主心骨，它向我們透露了一個信息：語不離境。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地把教學(xué)放在特定的語言環(huán)境中，以學(xué)生們的主體感知，推動我們的教學(xué)活動。在故事教學(xué)中，比起一本正經(jīng)的語法分析，或許啟發(fā)學(xué)生們品味、體會語言的內(nèi)在魅力，更加富有實(shí)效，又不乏藝術(shù)氣息。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）