●鄭惠

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——“國家美術課程校本化實施”中教學目標細化的研究

●鄭惠

國家美術課程校本化實施就是在《全日制義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）既定的課程目標和課程內容指導下，根據(jù)學校的性質、特點和條件，充分利用學校及周邊環(huán)境提供的美術課程資源，在學校內部開展?jié)M足學生美術素養(yǎng)的實踐研究。校本化實施的效度如何，關鍵取決于教學目標是否清晰、明確。

《課標》中的總目標、學習領域目標和年段目標相對來說比較概括、抽象。為此，課題組結合《國家美術課程校本化實施》的課題研究，開展了教學目標“四級細化”的研究工作。我們將國家美術課程標準中的“總目標”定為一級目標，將“領域目標”定為二級目標，將“學段目標”定為三級目標，將具體到某一課的“教學目標”定為四級目標，并逐級細化，形成目標細目表（表一）。

表一 國家美術課程校本化實施教學目標細化表

一級目標：《課標》的總目標

《課標》既是美術學科教學的指導性文件，是編寫教材和開展教學的依據(jù)，又是美術教學的出發(fā)點和歸宿?！墩n標》對美術課程總目標做了如下表述：“學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，改善環(huán)境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)?！苯處煹囊磺薪虒W行為都是在這個總目標的統(tǒng)領下展開的，因此，解讀美術課程的總目標，是梳理二級、三級、四級目標的基礎。

二級目標：《課標》中不同領域的目標

《課標》“分目標”的內容是從“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域設定的。如：《課標》中有關“設計·應用”學習領域的分目標設定了三條。其中，第一條要求“了解設計與工藝的知識、意義、特征與價值以及‘物以致用’的設計思想，知道設計與工藝的基本程序，學會設計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！睂τ谶@些分目標，教師要認真學習，深入體悟，這樣在具體教學中，才能根據(jù)學習領域的特質和要求進行變通。

三級目標：《課標》中不同學段的目標

《課標》是按照四個學段來劃分階段目標的，第一學段以游戲、參與、感受和體驗為主，第二、三、四學段在學習要求上有遞進關系。我們以“欣賞·評述”為例進行具體分析（表二）。

表二 不同學段“分析·評述”要求對比表

不難看出，雖然階段目標是研制組根據(jù)四個年段不同年齡學生的身心特征確立的，并力求體現(xiàn)出循序漸進的課程原則，但并沒有按九個年級制訂標準，這就為學校的教材編寫者細分年級、學期要求以適應具體對象，創(chuàng)造性地發(fā)展課程留下了調整空間。另一方面，這樣設計也在提醒美術教師，雖然《課標》允許教師結合教學實際進行個性化的發(fā)揮和調整，但階段目標是綱，所有的調整都要緊緊圍繞“綱”展開。

四級目標：課堂教學的三維目標

以上三級目標的梳理，最終都要回歸到課堂教學中，落實到課時目標上來。由于國家美術課程的目標是按照三個維度（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀）表述的，因此美術課堂教學的課時目標也可以圍繞“三維”擬訂與表述。

下面以枝江一中徐少艷老師執(zhí)教湘教版高中美術《攝影攝像·留住身邊的精彩瞬間》前對教學目標的兩次梳理為例，談談教師在教學目標維度和表述方式上的變化與進步，以及擬訂目標時要注意的問題（表三）。

表三 教師修訂課時目標對照表

通過這份對照表，我們可以得出三點結論：

第一，目標的陳述主體是學生，而不是教師。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，那么，“教學目標”的主體應該是學生而不是教師，目標表述的應是學生的學習結果而非教師要做什么。

第二，重視“過程與方法”目標。審美教育體現(xiàn)為“潤物細無聲”的潛效應。從這個意義來說，美術學習的“過程”比“結果”更為重要?！墩n標》在教學建議中明確提出“積極探索有效教學的方法”，“重視對學生學習方法的研究”，并提供了觀察、體驗、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷、構思、描繪、塑造、設計和制作等具體的方法。這就要求教師在教學中要關注過分注重知識傳授及技術訓練的問題，加強對學生學習方式和學習過程的指導。從上表可以看出，教師在第一稿中過分強調了“知識、能力”目標，忽略了“過程與方法”目標，而第二稿中就反映出教師對教學方法清晰具體的思考。

第三，學習程度的表述要貼切。學習程度的表述與教學效果評價息息相關。如：知識技能的程度表述為“了解”“理解”還是“學會”，就需要教師結合三級目標認真分析，并結合具體的教學內容，確定恰當?shù)脑~語。第一稿中“陶冶性情，增長知識，培養(yǎng)健康的審美情趣”這個情感目標顯得大而空洞，第二稿中“學習用審美的眼光看待生活，捕捉、記錄身邊的精彩瞬間，大膽表達自己的觀點和對生活的認識”就比較貼切。

總之，我們力圖通過四級目標的梳理，將每節(jié)課的教學目標細化，從而幫助教師在國家美術課程的理想目標和每一節(jié)課的目標之間搭建起梯子，使教學有根，讓課堂有效。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)教育教學研究所）