郭彭鋮，張薇薇，王 飛，呂 娜，劉偉偉(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)教育系，山東 淄博 255130)

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體驗(yàn)式教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究
——以淄博師專(zhuān)為例

郭彭鋮，張薇薇，王 飛，呂 娜，劉偉偉(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)教育系，山東 淄博 255130)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多弊端。如：重學(xué)術(shù)性輕示范性、實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺、單方面將情景與體驗(yàn)分割開(kāi)來(lái)、忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。無(wú)疑，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、課程實(shí)施等方面嘗試進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程改革。本文以此為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式,從而為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的參考。

大學(xué)英語(yǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)踐能力；語(yǔ)言應(yīng)用

作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)所承載的教學(xué)目的是通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭交流的目的。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂還存在著各種弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)閱讀和書(shū)面表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)方面的日常英語(yǔ)交際往往忽視或訓(xùn)練較少，學(xué)生的口語(yǔ)水平和聽(tīng)力水平也達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。一些通過(guò)了四、六級(jí)考試的大學(xué)生往往難以與外國(guó)人進(jìn)行有效的溝通和交流，這嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。第二，很多英語(yǔ)教師仍然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，即便利用多媒體課件授課，仍舊沿襲著教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶，學(xué)生缺乏思考、體驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，無(wú)法建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。第三，近幾年來(lái)高職高專(zhuān)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多學(xué)校規(guī)模盲目擴(kuò)大，但生源質(zhì)量卻不斷下降。高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這些現(xiàn)狀都客觀上增加了大學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)的難度。改變現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更新傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，成為當(dāng)今高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要任務(wù)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)理念

體驗(yàn)式教學(xué)，是“以學(xué)生為中心”“以任務(wù)為基礎(chǔ)”,讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)來(lái)“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的教學(xué)方法”。在體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中,英語(yǔ)教師通過(guò)以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學(xué)模式,充分利用課堂的教學(xué)時(shí)段組織協(xié)作式學(xué)習(xí)、個(gè)別式交流，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,尤其是口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力,使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性。體驗(yàn)式視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂有以下的特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)；以創(chuàng)設(shè)情境等形式，采用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)；重視學(xué)生的情感，認(rèn)為人的成長(zhǎng)應(yīng)包括完整人格的發(fā)展；采用開(kāi)放的、多維度的評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)我校學(xué)生的具體情況，結(jié)合英語(yǔ)現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，旨在使學(xué)生以各種話題為載體，通過(guò)在各種語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)地參與體驗(yàn)，逐步擴(kuò)展深化各種語(yǔ)言技能，開(kāi)拓主動(dòng)創(chuàng)新思維，從而達(dá)到語(yǔ)言“用”的能力。著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，以致在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成穩(wěn)定的、高效的教學(xué)模式和風(fēng)格。

二、教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，課題組在參閱國(guó)內(nèi)外大量教學(xué)成果并借鑒諸多課題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際和大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程改革。首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行訪談，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀摩實(shí)錄，調(diào)查我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，剖析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與瓶頸，了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難以及對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度。根據(jù)我校辦學(xué)的目標(biāo)和特色，我們嘗試以《新視野英語(yǔ)教程》和“體驗(yàn)英語(yǔ)”系列教材為依托，探討如何將體驗(yàn)式教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。根據(jù)我校學(xué)生的具體情況，結(jié)合英語(yǔ)現(xiàn)代教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。實(shí)驗(yàn)從大一學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法﹑教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革研究。

本研究以體驗(yàn)式教學(xué)理論為視角，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)施。主要的改革研究應(yīng)用如下：

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)改革

體驗(yàn)式教學(xué)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，無(wú)論是構(gòu)建語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境還是營(yíng)造語(yǔ)言人文環(huán)境，都要突顯實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)目的，學(xué)生是教學(xué)主體的原則。教師作為體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體組織實(shí)施者和管理者，必須在教學(xué)觀念上有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的自主性與合作、交流的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系。鑒于此，結(jié)合淄博師專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)，體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

1．語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。作為師范類(lèi)專(zhuān)科生，擇業(yè)的方向主要是小學(xué)、幼兒教師。因此，培養(yǎng)趣味性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，在individual speech, pair work 或者group presentation 中，都可以有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生整理資料、積極發(fā)言，教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的層次性、邏輯性和清晰程度進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2．組織管理能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂會(huì)組織各種活動(dòng)，如：討論發(fā)言、分組匯報(bào)以及學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，都無(wú)不滲透體現(xiàn)著組織管理能力的培養(yǎng)。這對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生的行為，指導(dǎo)其心理健康，培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)能力和評(píng)價(jià)監(jiān)督能力，提高其綜合素質(zhì)具有重要作用。

3．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)理論指導(dǎo)下，在大學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我們采用新穎的方式方法，將信息傳達(dá)分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引發(fā)討論過(guò)渡到下一步的學(xué)習(xí)中。也可以通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的情景氛圍中來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)研究教材，靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，探索教學(xué)新形勢(shì)等都具有明顯的指導(dǎo)意義。

4．文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著中外交流水平的提高，社會(huì)對(duì)跨文化交際人才的需求日益突顯。語(yǔ)言作為文化的載體，是人類(lèi)思維方式的主要表現(xiàn)之一。通過(guò)大量的情景交際訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)到：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們了解英語(yǔ)思維的方式；培養(yǎng)跨文化意識(shí)和文化理解力，把顯性與隱性文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)；讓學(xué)生充分了解國(guó)外文化，了解各國(guó)國(guó)情，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容改革

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們以《新視野英語(yǔ)教程》和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》為依托，探討如何將體驗(yàn)式教學(xué)理論應(yīng)用于課程教學(xué)。這兩套教材都是以話題(Topics)來(lái)設(shè)計(jì)和組織單元，是典型的主題單元排列結(jié)構(gòu)。這種排列方式與語(yǔ)言技能、功能和交際相結(jié)合，比較適合體驗(yàn)式教學(xué)理論的應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)要求每一章、每一節(jié)，甚至每堂課都有教學(xué)目標(biāo)和要求。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行分析，深入研究教學(xué)內(nèi)容，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，除了課本上的教學(xué)內(nèi)容外，還需要課外補(bǔ)充哪些材料等。家庭生活、人生哲理等話題與學(xué)生關(guān)系密切，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以挑選其中某個(gè)話題，圍繞這個(gè)主題備課，學(xué)生就話題積極討論、各抒己見(jiàn)，在實(shí)踐中訓(xùn)練各項(xiàng)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)主題后，增加的不僅是零散的詞匯和語(yǔ)法，而是關(guān)于一個(gè)主題的整體的把握。除此之外，練習(xí)中涉及的內(nèi)容也都和這個(gè)主題有關(guān)，以便最終達(dá)到從足夠的輸入到有效的輸出的目的。這樣學(xué)生在交際中就不會(huì)表現(xiàn)出詞匯貧乏，表達(dá)思想淺薄的毛病。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要遵循以下原則：

1．選材貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)環(huán)境、體驗(yàn)內(nèi)心世界和情感。課前準(zhǔn)備是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，可探究的問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和大膽設(shè)計(jì)并實(shí)踐。與此同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生課前體驗(yàn)活動(dòng)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系中，激發(fā)學(xué)生熱情，保證課堂活動(dòng)有序進(jìn)行。

2．增加應(yīng)用性，突出實(shí)用性，重視基礎(chǔ)，更重視應(yīng)用，邊學(xué)邊用。例如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)，口語(yǔ)教材里面有篇口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，標(biāo)題為：“Talking about sports”。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)，教師可以設(shè)定兩人在觀看籃球比賽，通過(guò)籃球這一體育運(yùn)動(dòng)延伸到其他的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其次，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)，教師提供幾個(gè)特定句式讓學(xué)生練習(xí)，比如：What sports are you good at?Do you often take part in sports? What’s your favorite sport? 等等。最后，通過(guò)課后查閱資料，網(wǎng)絡(luò)和多媒體來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)的體驗(yàn)。

3．鼓勵(lì)學(xué)生參與，設(shè)計(jì)真實(shí)交流任務(wù)，采用多種交流方式，改善課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的模仿是在正常環(huán)境中發(fā)生的語(yǔ)言習(xí)得模式。英語(yǔ)教學(xué)，特別是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)?！缎乱曇坝⒄Z(yǔ)教程》第一冊(cè)有篇文章：“The computer is down”，討論的是計(jì)算機(jī)給我們生活帶來(lái)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了題為“Does computer help us learn more?”為主題的辯論賽，在辯論賽中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用書(shū)上的詞匯，還能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行表達(dá)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．突出語(yǔ)言表達(dá)。希望通過(guò)表達(dá)能力來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的全面發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)言交流能力是學(xué)生以后工作和社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分，而語(yǔ)言課程，特別是外語(yǔ)課程是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生較好心理素質(zhì)的最重要的方式。

5．控制輸入難度，增加語(yǔ)言體驗(yàn)的可能性。實(shí)踐告訴我們，如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)高，超出學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言接受水平，學(xué)生就會(huì)受到挫折，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而依賴?yán)蠋熣n堂講解。這就使得學(xué)生參與機(jī)會(huì)被剝奪，不利于表達(dá)能力的培養(yǎng)，妨礙學(xué)生的課堂參與。

總之，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生能充分體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到英語(yǔ)運(yùn)用能力的加強(qiáng)，更能適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才在交際能力方面的需求。

(三)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式改革

1. 大學(xué)英語(yǔ)必須打破單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言本身進(jìn)行，很少關(guān)注涉及語(yǔ)言的應(yīng)用。大多數(shù)老師都是導(dǎo)入—單詞—課文—練習(xí)的模式進(jìn)行講解。學(xué)生只能被動(dòng)地記單詞、讀課文，很少有機(jī)會(huì)自己去運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)然，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，但這種教學(xué)模式卻禁錮了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程改革必須打破單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法﹑拋錨式教學(xué)﹑情境教學(xué)﹑交際法、對(duì)比法、小組合作法等多種教學(xué)方法。

2. 體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要策劃和表達(dá)教學(xué)場(chǎng)景、活動(dòng)、任務(wù)和交互等。設(shè)計(jì)故事情節(jié)、布置場(chǎng)景、構(gòu)建真實(shí)有趣的任務(wù)情節(jié)或情景，這是體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)如何向?qū)W習(xí)者提供刺激性信息，而是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)真實(shí)模擬、互動(dòng)的環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)者與技術(shù)、學(xué)習(xí)者與資源進(jìn)行交互的活動(dòng)。

教師可以將體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)分為輸入性設(shè)計(jì)和輸出性設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：輸入性設(shè)計(jì)可以通過(guò)對(duì)閱讀材料、音頻材料、圖片材料、視頻材料的課堂應(yīng)用，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體作為媒介，更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀。輸出性設(shè)計(jì)可以通過(guò)演講、辯論、朗讀比賽、故事接龍、模擬場(chǎng)景、自我展示等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在這個(gè)過(guò)程中能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深刻的理解，并激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

3. 大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)與體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣。教師還可以將體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練分為三個(gè)主要途徑，一是通過(guò)課堂上的各種活動(dòng)來(lái)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)完整的體驗(yàn)，其中包括了各種豐富的課堂活動(dòng)；二是通過(guò)在課堂上營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并在學(xué)生之間構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)效果；三是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等媒介，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理解和拓展。

為了豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生課前presentation，教學(xué)過(guò)程中采用pair work、group discussion的方式，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)、師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教材處理上，根據(jù)課文的不同題材和主題，布置不同的體驗(yàn)任務(wù)。如果是有一定故事情節(jié)的記敘文，就將學(xué)生分成小組，共同討論，并合作改編成短劇，再在課上進(jìn)行表演，最后教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議，課后學(xué)生上交總結(jié)和反饋。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程的評(píng)估不能只限于目前的評(píng)估模式，還應(yīng)加大形成性評(píng)估的比重，如學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度及效果評(píng)定、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察記錄等。

在充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用的同時(shí)，布置豐富多彩的任務(wù)型作業(yè)和開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)。課外作業(yè)分為兩部分，常規(guī)性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)。常規(guī)性作業(yè)是讓學(xué)生把本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法點(diǎn)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，并能掌握運(yùn)用；創(chuàng)新型作業(yè)是布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則。

同時(shí)，開(kāi)展豐富的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)校組織了豐富多彩的學(xué)生課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)辯論比賽、教師講座等。學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力都得到一定提高。另一方面，對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，督促檢查他們的課外練習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，提高應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。比如，課后可以讓學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)主題模擬教學(xué)情景。例如：新生報(bào)到、機(jī)場(chǎng)突發(fā)狀況、商店購(gòu)物、醫(yī)院就診等，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展英語(yǔ)思維，進(jìn)行溝通交流，從而鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。

4. 基本語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高只有通過(guò)實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程上課初就要求教師清晰地向?qū)W生介紹本課程的目的、任務(wù)和性質(zhì)，明確地向?qū)W生提出必須學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言知識(shí)范圍，用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)達(dá)到的水平。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要綜合提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能，同時(shí)教學(xué)中要精講多練，重視學(xué)生交際能力的提高，給他們提供更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)更多符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課堂活動(dòng)以吸引他們參加。讓學(xué)生在鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)加強(qiáng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5. 自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生自學(xué)方法和能力的培養(yǎng)，還可以將“生本教育”理念引入課堂，給學(xué)生更多在課堂上練習(xí)和發(fā)揮的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，經(jīng)常更換設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的主題和形式讓所有的學(xué)生都能做到有效學(xué)習(xí)。

“自主—合作—研究式教學(xué)”以小組教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既能自由發(fā)揮又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)更能深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照這一理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，將重要的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)重點(diǎn)傳授，然后根據(jù)主題結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出任務(wù)主題，學(xué)生要按照要求進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，然后同其他同學(xué)一起展開(kāi)討論。討論由教師主持，但應(yīng)只講明注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論程序，起到點(diǎn)撥作用即可，不要過(guò)多進(jìn)行提示，以免失去討論的意義。各學(xué)生小組在討論結(jié)束后應(yīng)在規(guī)定日期內(nèi)提交報(bào)告，匯報(bào)形式可以多樣化，可以是研究報(bào)告、小品展示、英語(yǔ)話劇等等。教師可以在審閱后，選擇具有代表性的討論報(bào)告供其他學(xué)生參考，同時(shí)公布提示性的分析答案。任務(wù)主題式教學(xué)要充分考慮到學(xué)生知識(shí)的寬度和廣度及學(xué)生的研究能力，同時(shí)還要經(jīng)常變換研究樣式以激發(fā)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)大學(xué)英語(yǔ)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)改革

大學(xué)綜合素質(zhì)可分基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)，因此大學(xué)英語(yǔ)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要分為基本素質(zhì)考核和發(fā)展性素質(zhì)考核。

1．基本素質(zhì)考核重點(diǎn)為學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言基本應(yīng)用能力?？己擞尚纬尚钥己撕推谥?、期末課程考試三部分組成。

a.形成性考核包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、出勤等，由任課老師給定。

b.期中、期末考試內(nèi)容包括大綱規(guī)定掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，形式為閉卷、筆答，卷面大致分為兩部分：一是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，二是考查學(xué)生的應(yīng)用能力。主要題型為：選擇題、填空題、翻譯題、寫(xiě)作。

2.大學(xué)英語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)的計(jì)算

a.大學(xué)英語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)由：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)采用百分制計(jì)分法，實(shí)行等級(jí)制評(píng)定法。即，總分=基本素質(zhì)分+發(fā)展性素質(zhì)分。

b.計(jì)算方法：

大學(xué)英語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)=期末成績(jī)*70%+平時(shí)表現(xiàn)*10%+體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐能力*20%。(大一學(xué)年第一學(xué)期適用，因?yàn)榇笠簧蠈W(xué)期沒(méi)有期中考試)

大學(xué)英語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)=期末成績(jī)和期中成績(jī)*70%+平時(shí)表現(xiàn)*10%+體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐能力*20%。(大一學(xué)年第二學(xué)期及大二學(xué)年適用)

說(shuō)明：大學(xué)三年級(jí)不再開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，所以我們不再實(shí)施測(cè)評(píng)。

3．體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐能力考核評(píng)估

教學(xué)實(shí)踐能力考核評(píng)估指標(biāo)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)能力、任務(wù)實(shí)施能力、任務(wù)反思四個(gè)方面，其中每個(gè)方面又細(xì)化為幾個(gè)具體的評(píng)估要素?？己藰?biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、較好、一般、不達(dá)標(biāo)五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估指標(biāo)及任務(wù)分解如表1(見(jiàn)附表)：

4． 考核結(jié)果匯總

a.按照評(píng)估工作任務(wù)分工，分小組學(xué)習(xí)、討論、細(xì)化本組任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

b.各評(píng)估人員按照任務(wù)分工，對(duì)受評(píng)班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行逐一評(píng)定；

c.各評(píng)估小組組長(zhǎng)匯總本組評(píng)估數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)本組評(píng)估總結(jié)；

d.課題組匯總各組評(píng)估數(shù)據(jù)，形成綜合評(píng)估結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的定位更加準(zhǔn)確，更符合我校學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容方面，教師選擇那些針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的材料并注意材料對(duì)學(xué)生是否適用；教師始終把教育實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，在教學(xué)過(guò)程中滲透與日常生活和學(xué)習(xí)緊密相連的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，注意講授語(yǔ)用的方法與技巧；大學(xué)英語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)體系不再以單一的成績(jī)?yōu)闇y(cè)評(píng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，增加了形成性評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，更加全面、合理。

體驗(yàn)式教學(xué)理論的應(yīng)用給我們教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和壓力，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了高要求。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的需要設(shè)計(jì)、組織合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)并適時(shí)地給予學(xué)生以啟發(fā)和指導(dǎo)。

[1]Carroll, D.Psychology of Language [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]David Riddell. Teach Yourself Teaching English as a Foreign/Second Language [M].UK: McGraw-Hill/Contemporary Books,2002.

[3]Dewey, J.Experience and Education[J]. The Educational Forum, 1986,(50).

[4]D.A 庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明,等(譯).上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[5]陳建華.體驗(yàn)式教育的心理學(xué)分析與實(shí)踐探索[J].理工高教研究,2006,(1).

(責(zé)任編輯：王麗)

附：

The existing disadvantages of traditional college English teaching are as follows: more attention to the students’ academic performance instead of their actual English competence in class; lack of practical ability cultivation; separating situation from experience in English teaching and ignoring the pattern of students’ physical and mental development and the characteristics of English learning. Undoubtedly, it is a common task for the majority of English teachers to optimize College English teaching and improve the students’ communicative competence in English. In view of the above problems and combined with the students’ actual situation in our college, we try to carry on the reform of College English Curriculum from the perspective of experiential teaching theory from the aspects of teaching objectives, teaching content, teaching mode, evaluation system, curriculum implementation and so on. Based on this, this paper discusses the experiential teaching mode of College English so as to provide a useful reference for the current reform of College English teaching.

college English; experiential teaching; practical ability; language application

表1 體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐能力考核評(píng)估指標(biāo)及任務(wù)分解表

2015-11-19

郭彭鋮(1983-)，女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)教育系助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與課程論研究。其他作者也都是淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)教育系英語(yǔ)教師、碩士。

注：本文為2014年校級(jí)課題“體驗(yàn)式教學(xué)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的研究與實(shí)施——以淄博師專(zhuān)為例”[14xk008]的精華部分整理。

H319.1

A

(2016)02-0034-06