何艷芳

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；學法；觀念；習慣；方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 22—0077—01

在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，針對學生如何提高課堂有效學習，成為所有高中歷史教師面臨的重要問題。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出以下指導策略。

一、了解新生學習情況

對于剛上高中的學生來說，他們對高中的學習和生活充滿憧憬和期待，但對歷史課的學習并沒什么準備，也不會太在意，因為學生對歷史知識的積累甚少，根本不具備歷史分析能力。在這種情況下，為了讓教師和學生更了解自己的歷史知識儲備狀況，教師可在第一堂歷史課上做一份問卷調(diào)查，這樣可完全掌握、了解學生對歷史知識的學習情況，從而制定符合實情的教學案例和課程安排。

二、轉(zhuǎn)變學生學習觀念

從小學到初中，有些學生形成了上歷史課就是為了聽故事的觀念。一旦故事聽完了就開始睡覺、講話或做別的作業(yè)，有的學生甚至認為上課講故事少的老師就不是好老師。為了轉(zhuǎn)變學生這一錯誤觀念，筆者在第一堂課就給學生介紹了初中和高中歷史學習的不同點：從學習內(nèi)容來看，初中歷史重在學習“是什么”，高中歷史重在“為什么”和“怎么樣”；從學習要求來看，初中歷史重在知識的再現(xiàn)，高中歷史重在用辨證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史問題；從考試形式來看，初中歷史采取的是開卷形式，高中歷史無論大考小考都會是閉卷形式。因為有這些不同，所以高中歷史課不可能變成故事課，學生在課堂上就必須跟上教師的節(jié)奏，融入課堂，積極思考，努力挖掘歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題。

三、養(yǎng)成良好學習習慣

古往今來的大量事實表明，一個人成功與否主要取決于他是否具備良好的習慣。因此，教師在教學過程中要特別注重對學生良好歷史學習習慣養(yǎng)成的指導。

1. 預習習慣

要求學生堅持每次歷史課前都有預習，預習時要認真仔細地閱讀新課內(nèi)容，在不懂、不理解的地方劃上記號，這樣在上課時就更有目的性了。課前預習中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭重溫舊課，并弄懂舊知識。

2. 聽講的習慣

（1）做好課前準備。首先是精神上的準備，即在每節(jié)課前暗示自己“必須當堂掌握”；其次是物質(zhì)上的準備，課前必須準備好需要用的歷史課本、歷史地圖冊及其他學習用具，還有知識上的準備；再次是抓住教師講課的重點，聽歷史課重在聽以下幾個方面：歷史事件的來龍去脈、學習歷史和分析歷史問題的正確方法、歷史知識框架的建立和歷史規(guī)律的揭示。最后是不要忽視每堂課的開頭語和結(jié)束語，同時還要注意教師反復強調(diào)的部分。

（2）緊跟教師節(jié)奏。學生在聽課的時候要懂得適應、欣賞、享受教師的課，緊隨教師的思路，跟隨教師的節(jié)奏，該聽的聽，該想的想，該記的記，該發(fā)言的時候積極發(fā)言，只有這樣，才能有效地利用課堂時間。

（3）做好課堂筆記。要求學生把歷史筆記就寫在課本上的相應位置，筆記應與課本內(nèi)容同步，課本上有的在相應位置作上記號便可。這樣做既可以騰出更多的時間聽和想，又做到了筆記和課本內(nèi)容的交融，有利于學生的知識內(nèi)化。

3. 復習的習慣。課后復習是保證學生課堂有效學習持續(xù)性必不可少的環(huán)節(jié)。教師應強調(diào)學生注重平時的溫習及其考前的復習。此外，還要特別提醒學生：復習不僅僅是知識的復習，還應包括學習方法的回顧和總結(jié)。通過學習方法的不斷總結(jié)和完善，可以不斷提高學習能力。

四、教給學生學習的方法

“不會學歷史”是高中學生普遍存在的一個問題。對此教師在講授知識時，應該注重歷史學習方法的指導。

1. 初步學會搭建歷史知識結(jié)構(gòu)。對新生來講，教材內(nèi)容看起來是支離破碎的，他們自己很難形成知識系統(tǒng)，這就需要教師進行指導。首先在章節(jié)內(nèi)部理出知識線索；其次是給章節(jié)以準確的“定位”；再次是牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。如，《中國近代現(xiàn)代史》（上）一至四章的主線是中國半殖民地半封建社會的形成過程：開始——加深——進一步加深——完全形成。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，歷史的脈絡(luò)清晰可見，歷史的規(guī)律了然于胸。當然，新生要在短時間內(nèi)達到這種境界是不可能的，但教師至少要為他們指明一個努力的方向。

2. 指導學生提高記憶能力。要學好歷史，積累大量歷史知識是必不可少的，尤其在高一年級打基礎(chǔ)的階段，記憶顯得尤為重要。歷史知識記憶法有重復記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、定點串線記憶法等。

當然，“教學有法，但無定法”。作為教師，必須在教學過程中不斷地調(diào)整策略，不斷地適時對學生進行學法指導，以幫助學生持續(xù)性地進行有效學習。

編輯：馬德佳