李麗

摘 要科學教育進行中，存在著許多問題，其中主要集中在教育者不能針對學生在科學上的素養(yǎng)進行教育，其進展過程應(yīng)趨向于內(nèi)在的核心概念。但是，在現(xiàn)有的教學教育者中，一般都會忽略對核心概念的教學，還是更加習慣傳統(tǒng)的知識性教學。在科學教學課堂上應(yīng)當主要以核心概念的建構(gòu)為主要教學目地。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；探究；有效性

小學科學教育主要是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生有更強的求知欲和好奇心，能夠更好的理解科學的本質(zhì)，可以獨自解決、探究問題，為他們在今后的生活與學習打下一個好的基礎(chǔ)。因此，如何更好的解決在科學教育中出現(xiàn)的問題，就是為了可以更好的進行科學教育。針對現(xiàn)在小學教學教育中所出現(xiàn)的問題我們可以通過以下幾個方面進行分析：

1 在小學科學教育中我們所面臨的主要問題。

1.1 教學理念陳舊、方法單一。

在實際的教學過程中，老師教學理念相對陳舊，對于科學教育的方法不夠重視，只是以自主探究的方法來進行教學，雖然自主探究這一方法是科學教育的核心理念，但這并不是說在科學教育中自主探究是唯一的方法。而且，在教學過程中，教學方法過于單一，從而導(dǎo)致學生在學習過程中積極性與興趣不高，不能更好的對科學實驗進行深度的觀察和思考，因此學生的綜合素質(zhì)難以得到提升。

1.2 老師不能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

老師在教學的時候，大多是讓學生以自主探究的學習方法來進行教學，小學生因為年齡的原因大多會有注意力難以集中、活潑好動的特性，在缺少了老師組織與管理時，學生很難將所有的精力都投入到探究與學習當中，從而導(dǎo)致科學教育的效率與質(zhì)量大打折扣。

1.3 無法有針對性的進行教學，導(dǎo)致學生的全面提升無法得到保證。

老師在教學的實際進程中，其課堂從表面上看比其它課堂的學習氛圍要融洽很多，在合作探討與自主探究的時候，氣氛非?；钴S，但從本質(zhì)上來看，在課堂上有的學生會有所收獲，也有部分學生存在著迷茫與困惑。這是因為老師在教學過程中對學生個體的分析不夠，無法有針對性的對每個學生進行教學，導(dǎo)致了學生的整體素質(zhì)無法得到全面的提升。

2 小學科學教育中學生學習提升的方法

2.1 激發(fā)學習興趣，提升學習積極性。

在科學教育中，老師如何使學生對科學教學產(chǎn)生興趣十分重要，有一個好的學習態(tài)度，學生才會更好的進行自主探究學習。師生之間的情感是激發(fā)學生求知欲望的重要方法，老師與學生之間有一個融洽、平等的關(guān)系會使學生對老師產(chǎn)生信賴感，這樣可以極大的提升學生學習的興趣。第一堂課十分重要，好的第一堂課可以極大的提升學生在今后學習中的興趣，從而使學生可以積極主動的學習科學知識。作為老師應(yīng)將教材中的趣味因素充分的挖掘出來，這樣會使學生對課堂產(chǎn)生興趣，避免硬學、苦學的學習氛圍。

2.2 培養(yǎng)學習習慣，增強學習主動性。

一個好的學習習慣，可以更好的激發(fā)在學習中的主動性；可以更好的提升學習效率；可以形成一個良好的學習策略；可以培養(yǎng)良好的自主學習能力，使學生受益終身。在學習過程中應(yīng)當鼓勵那些敢于提出問題的同學，這就是主動性學習的一種體現(xiàn)。學生主動參與學習的時候，老師應(yīng)當是一個促進者、參與者、指導(dǎo)者、合作研究者、合作學習者與學生一起完成學習任務(wù)，從而使學生可以培養(yǎng)出一個良好的學習習慣，使學習的主動性得到增強。

2.3 鍛煉自主學習能力，發(fā)揮學習創(chuàng)造性。

作為老師在教學的時候應(yīng)以鼓勵性的教學為原則，使學生的自信心得到增強。學生在進行探索活動的時候，猜想正確時可以激勵學生，使學生有成就感，使學生在今后的活動中可以大膽的猜想；猜想不夠全面或正確的時候，老師也應(yīng)當進行正確的引導(dǎo)，使學生從中得到感悟。從而使學生培養(yǎng)出能夠有自已見解的能力、善于思考的能力、能夠從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的能力、能夠從新角度考慮問題的能力這樣才能發(fā)揮出學生在學習中的創(chuàng)造性。

3 小學科學教育中需要學會反思

3.1 在教學方法上如何進行反思。

在新課程的標準要求中提到，探究教學方法是小學科學教育的核心方法，所以老師應(yīng)給學生多創(chuàng)造探究學習的機會，從而使學生可以在探究教學的過程中提高能力、吸收知識，同時樹立一個正確的科學態(tài)度。在實際的教學過程中，老師可以把學生分成幾個小組，使學生之間進行合作與討論，然后以小組的形式進行試驗與問題的回答。在小組合作的時候，學生之間通過對問題討論與研究進行解決，從而培養(yǎng)出學生的探究能力與合作能力。

3.2 在教學模式上如何進行反思。

在科學教育之中，學生才應(yīng)當是課堂教學時候的主體，從而才可以使學生可以主動、積極的參與到教學活動中去，使教學的有效性得到提高，老師在以學生為科學教學主體的模式中，應(yīng)當有效的將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，在可以確?？梢杂行鋵嵔虒W內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能提高課堂上的教學效率與質(zhì)量。無論是哪一種教學的方式，老師的引導(dǎo)作用都是十分重要的，在課堂上，針對學生在自主探究時所提出的問題應(yīng)當進行篩選，從而避免重復(fù)的問題、使探討的問題價值得到提升，并能夠引導(dǎo)學生以合作探究與自主探究相結(jié)合的方式給出答案總結(jié)結(jié)論。

3.3 要從學生實際情況出發(fā)、重點做到因材施教。

教師在實際的實踐教學過程中，要對班級每名學生的實際情況進行了解分析，然后設(shè)計適合該班學生的教學內(nèi)容采用由淺入深的教育模式逐層深化，并能夠讓學生在學習過程中得到知識的積累。

3.4 設(shè)計有效科學實驗。

在小學科學教育中，實驗教學才能更加直觀的驗證科學理論觀點，很多時候科學教學目標需要借助實驗設(shè)計來實現(xiàn)教學的目的，因此，這就要求教師創(chuàng)新設(shè)計科學實驗，以簡單易操作的實驗將理論知識具體化，促使學生能過在觀察與探究的過程中實現(xiàn)對科學知識的獲取。

4 結(jié)語

總之，小學科學教育中需要關(guān)注學生知識方面的教育，還要提升學生的智慧。讓我們教學改革切合實際走進我們的新課堂，把小學科學教育當成對話、溝通、合作、共享的科學活動，提高小學生的主動探索和發(fā)現(xiàn)的機會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而提升小學科學教育的水平。

作者單位

吉林省柳河縣柳南鄉(xiāng)中心小學 吉林省柳河縣 135321