馬俊杰

中學(xué)階段的作文教學(xué)，一直以來都是一個(gè)困難重重的教學(xué)內(nèi)容。很多師生進(jìn)入這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域之后，渾渾噩噩，茫然不知所措，甚至出現(xiàn)停步不前、緩慢退步的窘境。

下面，我們先來看一個(gè)關(guān)于“人物動(dòng)作描寫”的課堂環(huán)節(jié)：

●人物動(dòng)作描寫”的概念

人物動(dòng)作描寫就是對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫，就是通過描寫人物做什么和怎樣做來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸現(xiàn)人物個(gè)性特征的一種描寫手段。

●“人物動(dòng)作描寫”的技法

（一）觀察細(xì)致，生動(dòng)描摹

【片段】我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

【賞析】這段話中，作者善于細(xì)膩觀察，通過“穿”“蹣跚”“攀”等動(dòng)詞將父親過鐵道的艱難情形生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

【訓(xùn)練】請(qǐng)結(jié)合下文段所營造出的情境，選用合適的動(dòng)詞填入下空。

媽媽送來了幾個(gè)糖塊，我也非常想吃，但媽媽說妹妹最近病了，讓我不要和妹妹搶，看著妹妹狼吞虎咽的樣子，我的眼睛 ? ? ?，嘴 ? ? ?，喉結(jié) ? ? ?，手 ? ? ?。

（二）掌握順序，巧用修辭

【片段】他如法將瓜子塞進(jìn)口中，“格”地一咬，然而咬時(shí)不得其法，將唾液把瓜子的外殼全部浸濕，拿在手里剝的時(shí)候，滑來滑去，無從下手，終于滑落在地上，無處尋找了。他空咽一口唾液，再選一粒來咬。這回他剝時(shí)非常小心，把咬碎了的瓜子陳列在艙中的食桌上，俯伏了頭，細(xì)細(xì)地剝，好像修理鐘表的樣子。約莫一二分鐘之后，好容易剝得了些瓜子仁的碎片，鄭重地塞進(jìn)口里去吃。

【賞析】這段話中，作者將主人公吃瓜子的失敗與成功的過程按照恰當(dāng)?shù)捻樞蚍浅Ｉ鷦?dòng)地展示了出來，引人入勝。

【訓(xùn)練】請(qǐng)?jiān)诳崭裰醒a(bǔ)充一個(gè)比喻句。

十字路邊有一個(gè)老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，好像 ? ? ? ?，費(fèi)力地打著傘在空曠的路上艱難地行走。

（三）動(dòng)詞錘煉，精妙展現(xiàn)

【片段】經(jīng)過一天緊張的軍訓(xùn)生活之后，小王拖著精疲力盡的身影，扎進(jìn)床鋪上，將一生的倦意平整地鋪在了床上，安靜地睡著了。

【賞析】這一段話中，最精妙的詞語在于“拖”“扎”以及“鋪”等。這些詞語凸顯了一個(gè)經(jīng)過一天軍訓(xùn)之后的“小王”身上濃濃的倦意。

【訓(xùn)練】請(qǐng)選用合適的動(dòng)詞填入下列的空格中。

老馬來找我要錢，我 ? ? ? ?幾張鈔票給了他。（如果我喜歡老馬用什么動(dòng)詞？厭惡用什么動(dòng)詞？）

●教師總結(jié)

人物動(dòng)作描寫須要注意的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是：注重觀察，描寫要講究順序，同時(shí)合理運(yùn)用修辭與經(jīng)過錘煉后的動(dòng)詞。

為了便于論說相關(guān)問題。我們先把上述的課例擱于一旁，來從語文教學(xué)的一些常識(shí)入手論說。眾所周知，寫作與閱讀之間存在差異。寫作強(qiáng)調(diào)輸出，閱讀側(cè)重輸入。寫作強(qiáng)調(diào)的是語言文字的創(chuàng)造性運(yùn)用，閱讀側(cè)重于對(duì)語言文字的審美鑒賞。因而，在實(shí)際的一線教學(xué)中，我們要牢牢秉持二者如上的差異，從知識(shí)本身的特性上將閱讀課與寫作課甄別對(duì)待，莫將兩種課型混為一談。從剛剛呈現(xiàn)的課例來看，筆者以為，最大的問題在于：將閱讀賞析作為作文教學(xué)的主體，進(jìn)而輕視甚至是忽視了作文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。那么，究竟，中學(xué)語文階段的作文教學(xué)有何本質(zhì)性特性呢？筆者以為主要有如下兩個(gè)方面：

一、寫作知識(shí)的特殊性

我們每天教學(xué)所依賴的知識(shí)有多種類型，其中，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，所得出的分類結(jié)果亦是不同。當(dāng)下，影響較大的是認(rèn)知心理學(xué)家安德森所提出的“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”的論說。在他看來，陳述性知識(shí)是能夠被人陳述和描述的知識(shí)——陳述某些事實(shí)或現(xiàn)象，描述某些事件及客體，也就是我們課堂教學(xué)中?；卮鸬摹笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡闹R(shí)。與陳述性知識(shí)相對(duì)的程序性知識(shí)，就不是僅僅停留在我們回答“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識(shí)，而是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)，在我們的課堂教學(xué)中，也就是要回答“怎么辦”的知識(shí)。

有了上述關(guān)于“知識(shí)”的分類認(rèn)知之后，我們便不難對(duì)“作文教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”所涉及的知識(shí)進(jìn)行分類。顯然，“作文教學(xué)”的目的，不是單純地讓學(xué)生知道“哪篇文章寫得好”“為什么這篇文章好”以及“這篇文章好在哪里”等“陳述性知識(shí)”，而是要讓學(xué)生明曉“這篇文章是怎么寫出來的”等“程序性知識(shí)”。

二、寫作教學(xué)的過程性

著名特級(jí)教師鄭桂華老師曾說：“要較好地實(shí)施寫作過程的教學(xué)指導(dǎo)，依賴兩個(gè)條件，一是明確哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫作有重要的訓(xùn)練價(jià)值，可以稱之為‘公共知識(shí)，二是圍繞這些‘公共知識(shí)，設(shè)計(jì)出若干個(gè)可以操作的、相對(duì)程式化的訓(xùn)練步驟。譬如關(guān)于描寫，重點(diǎn)就不能只是讓學(xué)生知道‘描寫很重要‘描寫要具體、生動(dòng)的道理和寫作要求，而是幫助他們做到如何具體生動(dòng)地描寫;再如記敘性文章的選材，不能只是讓學(xué)生懂得‘材料應(yīng)該具體典型新穎，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何選擇出‘具體典型新穎的材料，等等?！?/p>

這段話里，透露出了很多重要的信息，其中，“寫作過程的教學(xué)指導(dǎo)”是核心關(guān)鍵詞。實(shí)際上，正是因?yàn)椤白魑慕虒W(xué)知識(shí)”屬于“程序性知識(shí)”范疇，也就是要教會(huì)學(xué)生“怎么辦”的問題，因而，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要竭力創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)來讓學(xué)生感受到“這篇文章是怎么來的”，微觀來講，就是要讓學(xué)生感受到“這個(gè)詞語是怎么來的”。而微觀層面的這種“寫作過程”觀為我們教授“人物動(dòng)作描寫”會(huì)帶來極大的啟發(fā)意義。

通過認(rèn)真審閱上面的課例并結(jié)合關(guān)于“細(xì)節(jié)描寫”的相關(guān)知識(shí)之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“人物動(dòng)作描寫”的特質(zhì)與“一般細(xì)節(jié)描寫”的特質(zhì)幾乎保持了相當(dāng)?shù)奈呛隙取Ｒ布词钦f：一般意義上的細(xì)節(jié)描寫，我們強(qiáng)調(diào)“細(xì)膩”“順序得當(dāng)”“突出特點(diǎn)”等特質(zhì)，然而“人物動(dòng)作描寫”如果我們?nèi)耘f強(qiáng)調(diào)這些特質(zhì)的話，“人物描寫”的獨(dú)特之處在哪里呢？換言之，如果我們在“人物動(dòng)作描寫”中講“細(xì)膩”，講“突出特點(diǎn)”，那么“人物語言描寫”呢？“人物外貌描寫”呢？顯然，我們沿著這個(gè)思路思考下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了上面提到的“作文教學(xué)知識(shí)”的歸屬不清，常與“閱讀教學(xué)知識(shí)”混淆、“作文教學(xué)過程”被忽視之外，“人物動(dòng)作描寫”的獨(dú)特性的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)也未得到有效顯現(xiàn)。下面，筆者擬從“作文教學(xué)過程”“人物動(dòng)作描寫的特質(zhì)”兩個(gè)重要教學(xué)基點(diǎn)出發(fā)，以“程序性知識(shí)”的特點(diǎn)作為教學(xué)框架，對(duì)上述課例中的一個(gè)例子進(jìn)行分析與完善。

在上述所呈現(xiàn)的課例“動(dòng)詞錘煉，精妙展現(xiàn)”部分中，教者引述了一句話：“經(jīng)過一天緊張的軍訓(xùn)生活之后，小王拖著精疲力盡的身影，扎進(jìn)床鋪上，將一生的倦意平整地鋪在了床上，安靜地睡著了?！辈⑦M(jìn)行了相關(guān)“閱讀教學(xué)式”的分析，我們自然是對(duì)這種分析持否定態(tài)度，但是從建構(gòu)的意義上而言，我們應(yīng)該著重講解什么內(nèi)容呢？我們應(yīng)該采用何種教學(xué)方式去呈現(xiàn)呢？

筆者以為，這句話中所涉及的動(dòng)詞是有品位高下區(qū)分的。首先，“拖”“扎”屬于一般意義上的動(dòng)詞錘煉;其次，“鋪”這個(gè)動(dòng)詞耐人尋味的地方有不少——?jiǎng)?chuàng)意高、印象深。那么，對(duì)于這句話中的“動(dòng)詞錘煉”，教者教授的重心應(yīng)該是“這個(gè)‘鋪?zhàn)质窃趺磥淼?？”即幫助學(xué)生在遇到類似情景問題的時(shí)候，能夠沿著一些可循可覓的路徑去思考。這個(gè)傳神動(dòng)詞“鋪”的出現(xiàn)，實(shí)際上并非按照一般意義上構(gòu)思“動(dòng)詞”的視角去進(jìn)行的。一般意義上的“動(dòng)詞錘煉”，往往會(huì)從發(fā)出動(dòng)詞的“主動(dòng)者”“施動(dòng)者”出發(fā)去考慮，實(shí)際上，在這句話中，作者并沒有按照這個(gè)思路，而是從“睡覺”所涉及的對(duì)象——床、鋪去考慮，聯(lián)想出了一個(gè)“鋪”，并與“倦意”巧妙地聯(lián)系了起來。這才是這個(gè)動(dòng)詞“從哪里來”所涉及的核心與本質(zhì)。因而，具體到教學(xué)設(shè)計(jì)上而言，教者應(yīng)該對(duì)這一句話的動(dòng)詞區(qū)別對(duì)待，對(duì)“鋪”進(jìn)行上述的分析，并類比幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，亦突出“人物動(dòng)作描寫”的獨(dú)特性。如此也就緊扣了“寫作教學(xué)”中的“過程思維”。