□崔靜

職業(yè)學校二級管理模式下教研組管理現(xiàn)狀的調查研究

□崔靜

教研組是學校教育教學研究的一個基層組織，是學科教師提高專業(yè)指導水平的平臺。隨著新課程改革的不斷深入，教研組的建設也越來越受到重視。教研組的有效運作將直接影響學校教學、教研綜合效能的發(fā)揮，影響學校的教學質量。但近年來教研組的生存現(xiàn)狀令人擔憂，其作用和功能未能發(fā)揮極致。本文對二級管理模式下教研組的現(xiàn)狀進行調查分析，以期加強教研組建設，發(fā)揮其功能和作用。

二級管理；教研組建設；教研組長；現(xiàn)狀分析

眾所周知，教育是國之本，教師是教育眾多要素中最為能動的要素，而教研組是學校教學和管理的基層組織，是教師直接面對、關系最密切的組織，在學校的行政管理、科研工作及教師的發(fā)展等方面都有著不可忽略的作用。其主要任務是組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經(jīng)驗，提高教師的思想和業(yè)務水平，以提高教育質量，提升教師的業(yè)務素質。但隨著新課程改革的深入，在教學資源和教學設計及評價等方面也提出新的要求和目標，在此基礎上，學校教研組作為教師教學研究組織的重要地位和作用就被凸顯。因此，教研組的作用勢必從簡單走向復雜，又由于學校實施的是二級管理模式，二級管理模式的特殊性使得系部教研組和一般中學的教研組不能相提并論，教研組職能的不明確、教研活動的虛化直接影響學校的教學研究，也制約著學校的發(fā)展。作為系部教學的管理者，筆者困惑重重：怎樣才能真正發(fā)揮教研組的作用和功能，怎樣改進傳統(tǒng)的教研組制度，怎樣才能保證教研活動的有效性，怎樣才能更好地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標？

教研活動的弊端主要體現(xiàn)在：教研組的發(fā)展缺乏共同的目標，教研活動的形式化，教研組成員之間缺乏合作和交流，教研組長的領導力還不夠，等等。

為了更好地發(fā)揮教研組的作用，提升教師的業(yè)務素質及水平，筆者設計了一份基于校本研究教研組建設的問卷。本問卷主要為了全面了解現(xiàn)階段不同層次教師對于教研組及活動的要求及需要，同時更好地貫徹執(zhí)行校本教研，增強學校教研活動的實效性。

問卷共分為5個部分，即：被試基本情況，青年教師的培養(yǎng)，學校教研活動的開展情況、效果、學校支持等，校本教研活動以及對教研組長的要求等。

問卷主要抽樣調查了本系大部分以及部分其他專業(yè)的老師，以書面形式進行調查，采用封閉型問題，題型以單選或多選為主，共20道題?；卮饐柧聿捎脽o記名式。本次調查共發(fā)出問卷70份，收回70份，有效問卷70份，調查對象的基本情況構成如表1所示。

表1 調查對象的基本情況構成

由表1可知，調查問卷涉及了各教研組的情況，發(fā)現(xiàn)教研組中青年教師的比例很大。年輕教師較缺乏經(jīng)驗，但在日常教學中，他們和其他教師一樣，在同一起跑線上。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和要求的提高，在日常教學過程中年輕教師面臨更大的挑戰(zhàn)和困惑。所以，對年輕教師的培養(yǎng)就顯得尤為重要。雖說現(xiàn)在的教研組中普遍存在以老帶新的“師徒制”，對新教師的成長有一定的作用，但整個教研組中青年教師的人數(shù)很多以及教師之間的相互封閉的現(xiàn)象，教師對教研的被動傾向阻礙著大部分教師的成長和提高。學校教研活動的開展及效果情況如表2所示。

表2 學校教研活動的開展及效果情況

在問卷中發(fā)現(xiàn)，雖然教研活動已經(jīng)成為學校的一項常規(guī)性活動，但每次活動不一定都有主題，主要是由于教研活動很多情況就是上傳下達，多是布置工作，真正自主研討的比較少，更談不上深入研究，除聽課評課外沒有具體的活動開展，甚至有些教師都不愿意參加教研組開展的活動，究其主要原因是活動開展的無效性。這說明教研組活動中教師的教學水平還是有一定的提高，但是提高不明顯。這是因為在教研組學習共同體中教師有共同的學習和應用，但僅僅限于分享信息對話，停留在發(fā)起階段，在執(zhí)行階段并沒有真正協(xié)作解決問題，更沒有將在交流中獲得的知識、技能、策略在實踐中加以應用，也就不可能形成制度，這樣一來教師的教學水平不可能得到明顯的提高。所以，教研活動要堅持以人為本、具體可行、有效性、能具體地解決問題。聚焦原汁原味的課堂活動，研究具體的課堂問題，突出主題并注意主題的持續(xù)性和系列性，扎實地進行交流匯報，著重教學反思，集體研究校本教研。學校校本教研活動要采取的有效措施如表3所示（可多選）。

表3 學校校本教研活動要采取的有效措施

在校本教研的不斷開展和深入推進下，越來越多的人開始認識到校本教研活動的開展對于增強教師的業(yè)務素質和提高教學能力有著十分重要的作用。校本教研不僅需要一個好的形式，還需要有好的質量。從調查中看出教師希望有良好的教研制度，同時多開發(fā)校內外資源。許多教師希望有激勵機制來促使大家參與校本教研，希望有明確的活動目標、多種多樣的活動形式，開通多種信息渠道，最重要的還是要有專業(yè)指導教師團隊的參與。校本教研如果能成功地開展，最終將會提高教師的專業(yè)化素質和教學水平。那么，如何做好校本教研呢？這時具有良好的組織能力與協(xié)調能力，能夠掌控整個教研組的發(fā)展的領導顯得格外重要。在問卷中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為，組織渙散、形同虛設的教研在很大程度上是由于缺少一個強有力的支持者與管理者（見表4）。

表4 您希望有一位怎樣的教研組長？（可多選）

教研組管理是一門科學，是現(xiàn)代學校管理學的重要組成部分，如果教研組管理到位，能夠真正發(fā)揮應有的作用，將有利于推動學校的教學、科研工作，促進教學質量的不斷提高。教研組長是教研組的帶頭人，是教研活動的具體組織者和引導者。教研組長的理論水平、教科研能力、執(zhí)行力、管理能力、協(xié)調能力在很大程度決定了教研組建設的力度和持續(xù)性，決定了教研組建設的方向。一個教研組工作業(yè)績如何，往往同組長的貢獻是一致的。

所以，組長的專業(yè)素養(yǎng)對教研組的建設至關重要。教學是一件實實在在的工作，來不得半點虛假和應付，只有把那些踏實肯干、品學兼優(yōu)、能力出眾的教師放在教研組長位置上，才能感召全組并使全組教師產(chǎn)生巨大的凝聚力，同心同德地把教學和教研工作做好，從而建設一支會學習的隊伍。為了更好地發(fā)揮教研組長的作用，在問卷的第二層次專門對教研組長進行了調查。根據(jù)調查，總體覺得有些專業(yè)的教研組長年齡偏大，固守成規(guī)，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，缺乏激情和動力進行變革，因此教研組工作應付了事，敷衍塞責。有些教研組長偏重學生的分數(shù)，不重視教育教研，認為這種理論研究與實踐脫節(jié)，或者認為理論很有道理但是要很長時間才能看到成果。這樣顯然是不利于教學工作的提高。一個好的有威信的教研組長應該具有什么樣的條件呢？怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教研組長呢？為此，學校專門創(chuàng)辦了教學管理人員即教研組長培訓班，目的就是為了更好地提升教學管理水平。

總之，教研組的整個建設過程不是一蹴而就的。通過基層的調查分析發(fā)現(xiàn)，今后的教學實踐中要在不斷碰撞、磨合、思考、辯論、行動中激發(fā)教師的個人潛力，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)團隊成員的合作意識，塑造一支有生命力的學習型教研團隊，提高教研組未來的競爭力，最終提升教師的專業(yè)素質，促進教師發(fā)展。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系江蘇省職業(yè)技術教育學會2015-2016年度職業(yè)教育研究課題“二級管理模式下職業(yè)學校院校教研管理的實踐研究”（編號：XHJX2015036）和江蘇開放大學、江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃2014年度課題立項“二級管理模式下職業(yè)院校教育教研管理的實踐研究”（編號：14SEW-Q-055）的研究成果。

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1671-0568（2016）20-0027-03

崔靜，江蘇省吳中中等專業(yè)學校高級講師。研究方向：英語教學。