黃曉翠

【摘 要】新課改背景下，高中歷史教學(xué)過程中，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)順應(yīng)了課改要求，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)科素養(yǎng)；有利于學(xué)生提高綜合分析和解決問題能力；有利于順應(yīng)高考命題趨勢，提高復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】新課改；知識結(jié)構(gòu)；高中歷史

伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考?xì)v史命題改革出現(xiàn)的新趨勢，在教學(xué)過程中構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)重要性越來越明顯。構(gòu)建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯(lián)系在一起，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識網(wǎng)絡(luò)，對于基礎(chǔ)年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)、高年級學(xué)生備考有很大幫助。

一、順應(yīng)新課程改課教材變化，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識

在高中新課程改革之后，現(xiàn)行高中歷史教材改變傳統(tǒng)通史教學(xué)體系，不再是一個歷史時(shí)期的循環(huán)，而是采用“模塊+專題”的課程結(jié)構(gòu)。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會各個領(lǐng)域的歷史演變。結(jié)構(gòu)主義理論代表人物、美國教育家布魯納認(rèn)為：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科的教和學(xué)亦離不開基本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。較之于傳統(tǒng)通史教材體系，每個單元介紹同一個歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化，在使用現(xiàn)行的“模塊+專題”的教材時(shí)，構(gòu)建知識體系顯得尤為重要。

每個模塊下設(shè)若干專題，每個專題主題明確，涵蓋了不同歷史時(shí)期特點(diǎn)，揭示歷史發(fā)展線索和基本規(guī)律，注重主題性和系統(tǒng)性，“強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科內(nèi)知識整合”。這種體系設(shè)置強(qiáng)調(diào)需要整體、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問題，開闊的視野，較強(qiáng)的思維能力。不僅提高綜合分析及應(yīng)用問題能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)，也帶動其他人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對教和學(xué)的主體提出了更高的要求。教師的教學(xué)方式不能像傳統(tǒng)歷史課堂只是關(guān)注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過程、結(jié)果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學(xué)生記憶。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不在是機(jī)械的死記硬背，更要求理解和運(yùn)用，注重整體性和系統(tǒng)性。

歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史知識的網(wǎng)絡(luò)，將各個模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內(nèi)在聯(lián)系，具有整體性、系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)，符合新課程的設(shè)置，有助于學(xué)生整體感知，深入理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

義務(wù)教育階段歷史課程按照通史體例設(shè)置，“模塊+專題”的教材結(jié)構(gòu)完全避開與之重復(fù)，是普通高中歷史課程改革的一大亮點(diǎn)。但是，教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)行考試制度決定了歷史是一小學(xué)科，加之有些地區(qū)歷史中考開卷考試，很大一部分學(xué)生初中不重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)。在教學(xué)過程中常遇到學(xué)生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學(xué)常識的現(xiàn)象。初中知識儲備是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。初中基礎(chǔ)不穩(wěn)固為高中學(xué)習(xí)埋下隱患，部分學(xué)生遇到有時(shí)間跨度題目時(shí)常出錯。通過構(gòu)建知識框架雖然不能完全彌補(bǔ)初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學(xué)生加深記憶，理順?biāo)悸?，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取得更好成績。在教學(xué)過程中，一方面要強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的記憶，另一方面更要注意專題內(nèi)部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯(lián)系。通過架構(gòu)知識聯(lián)系網(wǎng)幫助學(xué)生整體掌握教材結(jié)構(gòu)，加深學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)科素養(yǎng)。

二、有利于學(xué)生提高分析和解決問題的能力

在教學(xué)過程中，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，缺乏全局觀，在課內(nèi)練習(xí)中尚能做對，但是在綜合練習(xí)非常容易出錯，客觀題混淆選項(xiàng)，主觀題審題不準(zhǔn)，不能將學(xué)過知識恰當(dāng)應(yīng)用。在大型考試中，基礎(chǔ)題目能得分，而中等難度的題目失分嚴(yán)重。這就要求加強(qiáng)構(gòu)建知識知識框架。教師要指引學(xué)生構(gòu)建知識體系，“從知識全局出發(fā)，把握學(xué)科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點(diǎn)，層層分解，使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)的來源和內(nèi)在聯(lián)系，理解知識點(diǎn)內(nèi)涵和引申含義，達(dá)到舉一反三，融會貫通的學(xué)習(xí)目的”。通過這種方法，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，將知識點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”。

在平時(shí)學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)中注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓(xùn)練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學(xué)生腦海中的歷史知識結(jié)構(gòu)會幫助學(xué)生將不同歷史時(shí)期的歷史時(shí)間重新串聯(lián)起來，形成整體認(rèn)知，準(zhǔn)確解決問題。

三、有利于順應(yīng)高考命題趨勢，提高復(fù)習(xí)效率

伴隨著課程改革，高考命題也出現(xiàn)新趨勢。據(jù)研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學(xué)科式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主題所占數(shù)量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，側(cè)重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發(fā)展線索和基本規(guī)律，與之聯(lián)系密切的知識點(diǎn)成為考試重點(diǎn)。在歷史教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課中，不僅要精講基礎(chǔ)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大歷史事件，分清歷史發(fā)展線索，明確不同歷史時(shí)期的階段特征，加強(qiáng)體系建設(shè)。

新課改主張發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動構(gòu)建、深度解讀知識結(jié)構(gòu)，不失為一種高效的方法”。在復(fù)習(xí)備考中，老師要教給學(xué)生歷史知識構(gòu)建的方法，然后要求嚴(yán)格學(xué)生自己去做。真正達(dá)到每一課都?xì)w納，每一專題都有總結(jié)，自我構(gòu)建起每一模塊的立體知識體系，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高知識運(yùn)用能力和復(fù)習(xí)效率。

在課改的新形勢下，高中歷史教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)，教學(xué)方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點(diǎn)即可，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要性日益凸顯。教師要嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住基礎(chǔ)知識的同時(shí)，自主構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從整體把握教材，提高解題能力和復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破和全面發(fā)展。

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