吳杜文

【摘 要】本文從優(yōu)化教學(xué)主線提出了以下方面的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化方法：以情感為主線，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)、以問題討論探究為主線，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)。在優(yōu)化教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；設(shè)計主線；優(yōu)化；生物學(xué)素養(yǎng)

新課程改革落實的著眼點是課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式所作出的規(guī)劃。教師必須采取有效的方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)變化和懂得如何學(xué)習(xí)的能力。那么，為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，我們本著“以人為本”的教育理論，采取以下幾個方面的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化方法：

1.以情感為主線，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計中突出情感在教學(xué)活動中的作用，以情感作為教學(xué)活動動力，形成以認知與情感之間的協(xié)調(diào)活動的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中師生之間以一種真誠的、互相認同的態(tài)度去傳送情感，這將增強教學(xué)效果，學(xué)生的個性得到充分的展示，促進學(xué)生的情感與思想升華。

經(jīng)過幾番的思索，要取得強烈的師生情感交流，可以從以下幾方面著手：

1.1以互動式的“平等交流”作為前提。

教學(xué)過程中的不是教師一味說教、學(xué)生機械地記憶，而是人人參與的平等對話、合作交流的認知構(gòu)建。要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交流，教師要主動轉(zhuǎn)換角色，由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深，由表及里的層層深入探討。彼此互動交流才凸現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。師生在教學(xué)活動中相互認可、互相欣賞，同時以平等的、朋友式的關(guān)系進行交流。

1.2積極創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

在當(dāng)前我們的教學(xué)活動中，由于學(xué)生對生活中的有些事情還甚了解與參與，這對學(xué)生的理解造成了很大的阻礙。為此，教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)各種真實的問題情境！那么，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，該怎樣創(chuàng)設(shè)真實的問題情境呢？首先，教師要發(fā)現(xiàn)一些既對學(xué)生來說是熟悉的，又與教學(xué)活動相關(guān)的問題情境。其次，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生如同在第一線，接觸到社會生活所面臨的問題。第三，有時可讓學(xué)生進行角色扮演，模擬在真實問題情境下的各種角色的行為，以便將來在真正問題的情境中得心應(yīng)手。例如講生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系，我們可以組織學(xué)生扮演森林或草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物，演繹它們之間會發(fā)生什么關(guān)系，從而來理解生態(tài)系統(tǒng)中所形成的食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系。

1.3突破教材，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的開放化。

創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，要求了生物課堂教學(xué)開放化，它既要把生物教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、貼近生活，實現(xiàn)內(nèi)容有趣味性、開闊性。例如，從生活中收索教學(xué)素材、從影視、教育短片中剪取與教學(xué)有關(guān)的片段，既易懂又具有趣味。再者，要突破教師單向的傳授，融入學(xué)生的自主探究、分小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，在自然中接觸真實的場景，實現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.以問題討論探究為主線，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生物教學(xué)

針對生物學(xué)教學(xué)中的探究實驗，開展探究式生物教學(xué)是十分必要的。探究式教學(xué)以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。

2.1探究式生物教學(xué)的首要任務(wù)是問題的提出。

問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火線”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力。

2.2探究式生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生作出合理假設(shè)。

如何來讓學(xué)生作出假設(shè)呢？就要解決學(xué)生對探究問題的聯(lián)想與在現(xiàn)實中的分析，例如探究鳥類適于飛翔的特征中，一方面，提供有關(guān)鳥類飛行的視頻資源，另一方面，聯(lián)想飛機飛行的條件等等，不難讓學(xué)生從有利于飛行外部形態(tài)、輕盈的體重及可提供充足的能量等方面來作出假設(shè)。再如北師大版本中的探究響尾蛇捕捉老鼠的實驗中，同樣，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在有所認識的情況下，作出了很多不同的假設(shè)，是視覺、聽覺還是紅外線的感應(yīng)等等。學(xué)生的思維得以發(fā)散、開闊地馳騁。

2.3探究式生物教學(xué)的亮點在師生思維的碰撞。

在以上基礎(chǔ)，進入探究式生物教學(xué)的引導(dǎo)分析環(huán)節(jié)。教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，而是一組環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題；師生間思維碰撞在一起，從中解決問題，最終得出結(jié)論。在實施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。當(dāng)然，探究式的生物教學(xué)，同樣要求教師極力的創(chuàng)設(shè)問題的情境，以及豐富開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，讓學(xué)生思維暢翔。

3.總結(jié)

在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該開拓思維，深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂設(shè)計主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生的情感融入課堂，達到師生共鳴，才能培養(yǎng)富有情感與生物學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)生。

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