劉斯

摘要：小班化教學(xué)以縮小班級規(guī)模為基礎(chǔ)，重組教育活動的時間和空間，增加了師生交互的強度、密度、廣度和效度。如何有效把握小班化教學(xué)評價的內(nèi)涵和基本形式，如何有效關(guān)注評價過程中存在的問題，將成為促進小班化教學(xué)獲得改進和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文旨在以課例研究的形式，從課堂教學(xué)層面對小班化教學(xué)進行評價。

關(guān)鍵詞：小班化；課堂教學(xué)；小班化教學(xué)評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0227-04

小班化教學(xué)是人才培養(yǎng)模式改革的必然產(chǎn)物，是班級授課制的一種形式。小班化教學(xué)以縮小班級規(guī)模為基礎(chǔ)，重組教育活動的時間和空間，增加師生交互的強度、密度、廣度和效度，促進教育內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、教學(xué)評價等發(fā)生變革的一種教育模式。

作為小班化教學(xué)載體的課堂是一個微觀的社會，而課堂教學(xué)是“課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程”。根據(jù)小班化教學(xué)的特點和原則，從課堂教學(xué)層面對小班化教學(xué)進行評價顯得尤為重要。

一、小班化教學(xué)評價的內(nèi)涵

小班化教學(xué)評價是指依據(jù)課程標準和教學(xué)目標，對整個教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行的價值性判斷和有效性評價。小班化教學(xué)評價的前提是要重視、保護學(xué)生在人格、情感和能力等方面存在的差異。

1.小班化教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢評價。班級是學(xué)校教育中最基本的社會組織。小班為良好的班級教學(xué)管理在起點上奠定了基礎(chǔ)。小班化教學(xué)相比大班教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）交互頻繁；（2）學(xué)生問題凸顯快，解決及時、全面；（3）教學(xué)方法多元而靈活；（4）教學(xué)效果也很明顯；（5）教學(xué)更具生活化、情境化和個性化等。（見表1）

2.小班化教學(xué)的實務(wù)評價。實務(wù)評價是小班化教學(xué)評價的核心。它分為教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)過程評價和教學(xué)結(jié)果評價三個層次，構(gòu)成了系統(tǒng)的小班化教學(xué)評價體系。根據(jù)《Flash MV制作之音頻模塊》創(chuàng)建的具體模型如圖1所示。

評價首先被應(yīng)用于設(shè)計本身。通過評價（形成性評價）收集教學(xué)需要做出必要改進的證據(jù)。在后期階段，進行總結(jié)性評價，以便收集教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。教學(xué)設(shè)計評價是針對整個教學(xué)過程中所存在的預(yù)設(shè)性問題而進行的診斷性評價。主要包括對任務(wù)內(nèi)容、學(xué)情、任務(wù)目標、組織教材等預(yù)設(shè)性問題的評價；教學(xué)過程評價是針對教學(xué)實施過程中使用教學(xué)策略、媒體輔助工具和教學(xué)情境等生成性問題進行的形成性評價；教學(xué)結(jié)果評價是針對整個教學(xué)中的程式和變式問題及教學(xué)效果進行的總結(jié)性評價。

二、小班化教學(xué)實務(wù)評價——以《Flash MV制作之音頻模塊》為課例

《Flash MV制作之音頻模塊》是Flash MV制作的重要環(huán)節(jié)。在小班化教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠在教學(xué)中實現(xiàn)知識和技能的提高，對于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價，將會使小班化教學(xué)獲得更多的實踐經(jīng)驗的積累，有助于更好地開展小班化教學(xué)。

1.小班化教學(xué)設(shè)計評價。小班化教學(xué)設(shè)計評價主要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的評價。

（1）小班化教學(xué)環(huán)境評價。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆說過：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要原因不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>

1978年，格拉斯（G.V.Glass）和史密斯（M.L.Smith）發(fā)表了一篇理論分析文章，認為通過實驗發(fā)現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)少于20人的班級中，小班的優(yōu)勢得以充分顯現(xiàn)。在1980年的另一項研究中，他們得出結(jié)論：“不論從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，教師的工作士氣，還是從學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量看，小班教學(xué)都有優(yōu)勢?！睆膶W(xué)生人數(shù)、教室布局等方面改進，小班化教學(xué)能夠避免大班人數(shù)過多、學(xué)生擁擠、開展活動不利等方面的影響，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的教學(xué)條件和合理的幫助。

（2）教學(xué)目標評價。本課的知識目標是掌握Flash MV音頻的一般制作方法，技能目標是能運用所學(xué)知識制作MV。符合《Flash MV制作》教學(xué)目標要求，能夠根據(jù)課程標準確定有效的知識目標和技能目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的Flash MV制作理論和技能。

（3）教學(xué)重難點評價。本課的教學(xué)重點是歌詞同步，教學(xué)難點是MV效果文字的制作。根據(jù)課程標準和教學(xué)目標，有效確定教學(xué)的重點和難點，有助于通過教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生理清思路，清醒地學(xué)，做到心中有數(shù)。

2.小班化教學(xué)過程評價?！禙lash MV制作之音頻模塊》的教學(xué)過程始終按照教學(xué)設(shè)計進行，主要包括五個重要環(huán)節(jié)，如圖2所示。

在整個教學(xué)流程中，教師行為和學(xué)生行為始終圍繞“教與學(xué)”的關(guān)系進行，深刻展示了小班化教學(xué)的實質(zhì)特征和內(nèi)在優(yōu)勢。

（1）設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課。在《Flash MV制作之音頻模塊》的新課導(dǎo)入中，教師首先以流程圖的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)制作Flash MV的流程，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容及時把握知識結(jié)構(gòu)，隨即提問如何制作Flash MV的音頻，使學(xué)生沉浸在問題情境中，吸引學(xué)生的注意力，并挑起學(xué)生求知和解決問題的興趣。

在《Flash MV制作之音頻模塊》新課講解“選擇音樂的格式”過程中，教師設(shè)置問題：Flash支持那些格式？讓學(xué)生從所學(xué)知識中進行總結(jié)（學(xué)生七嘴八舌地回答著問題，整個思考和發(fā)言過程輕松自然），然后進行點評，告知學(xué)生使用較多的是MP3格式和WAV格式，而MP3是目前最為流行的一種音樂文件。

教學(xué)情境的有效設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，也更容易把握課堂、把握教學(xué)目標。問題意識的培養(yǎng)也貫穿于整個教學(xué)情境的設(shè)置過程中，問題的提出始終圍繞著整個教學(xué)重難點。

（2）講解與演示。針對《Flash MV制作之音頻模塊》中的“歌詞的制作與設(shè)置歌詞同步”，教師對歌詞制作和設(shè)置歌詞同步進行講解和說明。

步驟1：將歌詞每句歌詞制作成圖形元件。

步驟2：添加第一句歌詞（讓我們蕩起雙槳）。

切換到場景1，新建圖層“歌詞”。把播放頭定位到標記為“讓我們蕩起雙槳”的幀，選中“歌詞”圖層上與其相同的幀，按快捷鍵F6，插入一個關(guān)鍵幀。將“庫”中的“讓我們蕩起雙槳”元件拖放到舞臺合適的地方。

步驟3：用同樣的方法將全部歌詞同步。

教師在講解過程中及時教給學(xué)生基本的技巧：利用“交換元件”可以將歌詞對整齊。

教師在講解GoldWave中剪裁和編輯音樂制作步驟時進行操作演示，讓學(xué)生更直觀地掌握。

步驟1：在Gold Wave中打開音樂。

步驟2：截取需要的聲音文件。

步驟3：編輯聲音效果。

步驟4：把截取并編輯過的音樂片段保存為“MPEG Audio（*.mp3）”格式的聲音文件。

（3）自主合作探究。在《Flash MV制作之音頻模塊》講解“計算和查看音樂長度的方法”的過程中，教師提出問題，學(xué)生進行自主與合作探究，教師適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。學(xué)生通過自主與合作探究總結(jié)出兩種計算和查看音樂長度的方法。第一種方法：要計算音樂的長度（所占幀數(shù)），首先應(yīng)該知道音樂的播放時間，選擇“音樂”圖層第1幀，打開“屬性”面板就可以看到相應(yīng)的信息。第二種方法：在“編輯封套”對話框中查看音樂長度。選中“音樂”圖層的第1幀，打開“屬性”面板，單擊“編輯”按鈕，彈出“編輯封套”對話框。在該對話框的最下方有一組按鈕，最右邊的按鈕為“幀”按鈕，按下它后，能使音樂以幀為單位的方式顯示，拖動下面的滾動條到最右邊，其中灰白交界的地方為音樂的長度。通過演示發(fā)現(xiàn)兩種方法的結(jié)果是一致的。

（4）實踐練習(xí)。小班化教學(xué)的實踐練習(xí)十分重要，尤其是類似《Flash MV制作之音頻模塊》這樣的實踐操作課型，所以教師設(shè)計了課堂練習(xí)與課后練習(xí)，其中課堂練習(xí)是“將音樂導(dǎo)入到庫中”與制作“讓我們蕩起雙槳”MV歌詞同步效果，課后作業(yè)是制作片中動畫，完善整個MV的制作。

在《Flash MV制作之音頻模塊》新課講解“將音樂導(dǎo)入到庫中”過程中：教師演示完一種導(dǎo)入方法后，提出問題：“有沒有其他方法可以講音樂導(dǎo)入到庫中？”學(xué)生通過實踐操作，找到了新的導(dǎo)入方法。教師適當(dāng)進行指導(dǎo)并點評：還有一種將音樂文件導(dǎo)入到場景中的方法，選定要添加音樂圖層的幀后，將聲音從“庫”面板中拖到舞臺上釋放鼠標，聲音就添加到了當(dāng)前層中。

3.小班化教學(xué)結(jié)果評價。教學(xué)效果的反饋是教學(xué)評價的核心依據(jù)。小班學(xué)生在起點上與大班學(xué)生并無差別，但在學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出很大的差異。小班學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性較高，學(xué)習(xí)效率得到有效提高，對于基本的知識和技能掌握牢固且富有創(chuàng)新精神。小班人少，學(xué)生能有更多的機會參與課堂活動，既能活躍學(xué)生的思維，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實驗證明，班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)習(xí)能力普遍增強?！禙lash MV制作之音頻模塊》的教學(xué)結(jié)果評價主要依賴課堂觀察、作品展示和自我評價等評價方法來實現(xiàn)。

（1）課堂觀察。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容來確定事先要觀察的學(xué)生的行為和不常見的行為，并對觀察中可能出現(xiàn)偏見的來源進行分析，記錄下課堂活動過程中發(fā)生的積極和消極的事件，為教學(xué)設(shè)計的完善和未來教學(xué)提供實驗依據(jù)。課堂觀察直觀、具體、有可操作性。是教學(xué)結(jié)果評價的最重要的評價標準，是一種過程性評價。

通過課堂觀察，《Flash MV制作之音頻模塊》的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐操作環(huán)節(jié)能及時掌握基本的技能，有問題的通過小組合作探究和教師的個別指導(dǎo)也都得以解決。

（2）作品展示。一種技能測試的方法。對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合或部分的測試，來檢驗學(xué)生是否達到教學(xué)設(shè)計的初衷。作品展示是一種根據(jù)活動結(jié)果進行的結(jié)果性評價?！禙lash MV制作之音頻模塊》所有學(xué)生都完成了課堂作業(yè)和課后作業(yè)，而且部分作業(yè)富有自我特色和獨到的創(chuàng)意。

（3）自我評價。教學(xué)過程中各項指標的實施情況和實施結(jié)果是否達到教師合理期望的一種評價方法。為了避免評價的主觀色彩，要在評價過程中設(shè)置相關(guān)的項目和內(nèi)容，保證客觀、公正和有代表性。同時，還要加強教學(xué)反思，反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三者是否達成契合。

三、小班化教學(xué)評價需要注意的幾個方面

小班化教學(xué)評價作為一種價值性判斷，對于推動小班化教學(xué)研究有著重要的作用。在評價過程中，小組合作學(xué)習(xí)、師生互動等關(guān)乎小班化教學(xué)的成效，需要格外注意。

1.異質(zhì)構(gòu)成與同質(zhì)構(gòu)成存在差異性。小班化教學(xué)可以考慮異質(zhì)構(gòu)成和同質(zhì)構(gòu)成的方式進行學(xué)生的組合。小組合作學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)形式，可以采用異質(zhì)構(gòu)成和同質(zhì)構(gòu)成的組織形式。異質(zhì)構(gòu)成有助于不同層次學(xué)生間的刺激和互助，培養(yǎng)了合作意識。同質(zhì)構(gòu)成有助于相同層次學(xué)生間的相互補充和共同進步，競爭意識得到提高。但是，同質(zhì)構(gòu)成和異質(zhì)構(gòu)成的選擇要注意不同教學(xué)情境的要求。

2.群體選擇的差異性與個體矛盾的尖銳性。小班的群體范圍小、群體間選擇的空間也較小，因此，人際交往中的關(guān)聯(lián)性和密集度較大。

3.個別化指導(dǎo)的盲目性和隨機性。班級規(guī)模得到控制，教師進行針對學(xué)生特點和性格等方面的細致的個別指導(dǎo)或技能方面的指導(dǎo)成為了可能。個別化指導(dǎo)對教師教學(xué)行為的掌控能力和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)能力要求就更高。

4.過程性評價和結(jié)果性評價要雙重考量。過程性評價，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時也注重在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感、意志、人格、能力等方面的發(fā)展。結(jié)果性評價，依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價，對學(xué)生的評價具有診斷性功能。通過結(jié)果性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中存在的問題。但是，過程性評價和結(jié)果性評價二者不可偏廢，過程性評價和結(jié)果性評價必須注重評價的發(fā)展性功能和評價方式的多樣化。

四、結(jié)語

小班化教學(xué)作為一種班級授課制的形式，它不同于大班教學(xué)，對其教學(xué)的評價過程也應(yīng)該采取新的、符合小班化教學(xué)特征的評價方式和方法。對教學(xué)設(shè)計本身的評價，就是在完善教學(xué)設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計的基本原因是要確保沒有一個人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己的潛能的平等機會。教學(xué)過程的評價既是對教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)問題的實施和完成情況的評價，也是對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效評價。教學(xué)結(jié)果評價則更依賴于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的實施，取得什么樣的教學(xué)結(jié)果，靠的就是教學(xué)設(shè)計是否符合小班化的教學(xué)實際，靠的就是教學(xué)過程是否符合小班化的教學(xué)原則。教學(xué)評價要為整個教學(xué)活動服務(wù)。通過課例進行小班化教學(xué)評價，將能更好地促進小班化教學(xué)。

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