鐘雪麗++曹菲

[摘要]教育在不斷創(chuàng)新進步，課程建設也在不斷改革。課程建設，尤其是新型微課是學校教學建設的重要內(nèi)容，在教育鏈條中扮演重要角色，可以確保和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學制度是教學管理工作的重要組成部分，學分制正是改革的新成果，學分制可以讓學生更自由全面地發(fā)展。文章對微課和學分制進行了介紹，從教學需求的現(xiàn)狀與特點入手，具體討論如何更好設計適合的校本教材。

[關(guān)鍵詞]微課；課程建設；教學研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.220

1微課簡介

微課（Microlecture），又名微課程，以講授某個知識點或突破某個問題為目的，由簡短的視頻及配套學習資源所組成。微課是相對常規(guī)課的一種說法，在時間上只有10～15分鐘，不像傳統(tǒng)課程一樣有幾十分鐘。學生可通過微課進行課前預習，自主學習；教師可利用微課作為授課的素材，擴大知識范圍。微課時間短，學生可以更好地集中注意力，把握課程重點。國內(nèi)外教育者廣泛關(guān)注微課，它是一種現(xiàn)代化的教育形式，在移動學習和在線學習等方面取得了良好的教學效果。

微課的授課方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州林地公園高中喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯提出。微課的生命力在于前置學習方式，在家通過講座和微課教學內(nèi)容自主學習，到學校補充教學及答疑解惑。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教學流程、師生理念發(fā)生了微妙的變化。首先，學生選擇適合自己的方式接受新知識；其次，學生在課堂完成知識內(nèi)化過程，師生之間有更多交流溝通。

2學分體制

與學年制相對應，學分制是一種以選課為基本方式，通過績點和學分來衡量學生學習效果和畢業(yè)標準的綜合教學管理制度。按照培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和教學計劃，高校設定課程學分、畢業(yè)最低學分績點，指導學生選擇相關(guān)課程。

學分制的鮮明特點是靈活性，在注重個體化差異的基礎上，因材施教。學分制在教育創(chuàng)新與變革上的最好體現(xiàn)是更加關(guān)注學生的個性，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)達到畢業(yè)標準即可。傳統(tǒng)的學年制行政管理和教學管理手段單一，以行政班為自然單位，對學生的培養(yǎng)目標和授課科目完全一致，要求學生在滿足學年時間的前提下再評判是否滿足畢業(yè)要求。學分制則以學生的自由選課為核心，在完成規(guī)定內(nèi)容前提下，允許學生有一定的自由，這能夠讓學生真正把興趣愛好融入學習中，激發(fā)學生的積極性和獨立性。同時學分制的靈活性給行政管理和教學管理帶來了挑戰(zhàn)，因為行政管理和教學管理再也不能以行政班為單位，學生的課程是獨立的。

學分制下，學生個體行動和流動性不斷增加，班級的觀念逐漸淡化。學分制還造成了極大不確定性，教學管理的對象、內(nèi)容不再單一，教學管理工作量急劇增加。學分制對應的教學管理制度應改變原有傳統(tǒng)的單一管理模式，更加機動靈活、全面有序。學分制下，高校需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，探索更有效的教學管理模式，從而保障管理人員能夠準確管理學生，推動學分制的全面施行。

3課程目標、特點及對相應教材的需求

3.1課程目標

在微課與學分制下，課程有明確的課程目標，有與之相配套的學習成果。在課程設計時應考慮社會需求與學生的專業(yè)需求。在課程教學方法上設計合理，教學目標及學習成果明確，同時根據(jù)學生的興趣、動機，在授課上采用更為有效的方式。

3.2課程自身特點

（1）微課特點：①開放性：學生根據(jù)微課進行自主學習；②局限性：教師決定進度；③兼容性：打破地域性與時空性的壁壘，實行線上課程指導，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎。

（2）指導教師工作職責包括：①熟悉管理課程內(nèi)容，做好微課備課工作；②開展教學設計，根據(jù)學習內(nèi)容設計組織教學；③發(fā)布作業(yè)單和活動，監(jiān)控學習狀態(tài)；④通過線下課程組織集中教學，答疑解惑；⑤確定考核方式，負責成績評定及錄入；⑥課程結(jié)束后提交課程學習成果。

3.3對相應教材的需求

學分制將更加注重學生課內(nèi)、課后學習成果的展示，而教材仍延用以前的傳統(tǒng)教材，學生在學習過程中，不能很清楚地知道所要掌握的POC、SOC有哪些，進而不能很好地進行選擇性學習完成成果展示。另外，教師利用傳統(tǒng)教材，對于融合類知識也不利于清晰傳授。另外，“微課”是“以學習者為中心”的教學新模式，學生課后根據(jù)微視頻的內(nèi)容進行學習、資料收集及討論，那么在學習過后要掌握哪些內(nèi)容、解決哪些問題，在傳統(tǒng)的配套教材中并沒有明確寫明，學生的課后資料收集及討論學習大多盲目進行。因此，在微課與學分制下，在教學過程中需有配套的校本教材，教材中應在每章節(jié)前增加學習導向頁，內(nèi)容為包括明確學生所要掌握的學習成果、學習方法、學習步驟等，增加“微課”學習任務單。

4微課與學分制下的校本教材設計

（1）校本教材建設是衡量高職院校教學工作水平的一個重要尺度，也影響到培養(yǎng)人才和學校的生存與發(fā)展。高職院校校本教材建設的重要途徑就是要充分發(fā)揮教師的主體和主導作用。校本教材的建設和開發(fā)要以適應社會發(fā)展和進步對人才的新要求為度，既要為學生掌握一定的理論知識和基本技能服務，又要為提高學生的綜合能力打下堅實的基礎，同時也要能夠為學生終身發(fā)展提供思路。為此，必須樹立科學合理的高等職業(yè)教育教材觀，以人為本，以職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為本位，面向全體學生、面向社會、面向未來，在最大限度地滿足學生的實際需要的同時，要為學生自我學習留下發(fā)展的空間。

（2）校本教材建設須圍繞培養(yǎng)目標進行科學定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，要以“學生為本”，以社會、學院、教師、學生共同參與、合作為原則，能夠充分體現(xiàn)本校獨特的辦學理念和辦學特色的教材。校本教材的生命力在于“植根學校、面向?qū)W校、為了學?！?。校本課程的開發(fā)建設、大力實施切合學校特色，區(qū)別于統(tǒng)編教材的補充與延伸，是課程的必要組成部分。所以，校本教材的建設開發(fā)要綜合考慮學校生存的社會環(huán)境、辦學設施、文化環(huán)境、專業(yè)需要等，因地制宜開發(fā)適合本校的校本教材。不顧學校實際或照抄統(tǒng)編教材，就無法真正形成自己的辦學特色，無法實現(xiàn)教育目標，也失去了開發(fā)校本教材的目的和意義。

（3）校本教材的建設必須與人才培養(yǎng)方案及教學設計相融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材內(nèi)容、形式上，結(jié)合學校的現(xiàn)狀，以學習成果為導向，融入學習設計單，在各章節(jié)前，明確指明預期學習成果及學習任務。同時教材的呈現(xiàn)方式是立體化的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標的素材都可以納入校本教材框架內(nèi)。紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡課件都是優(yōu)質(zhì)校本教學資源，對教學資源進行全方位整合，構(gòu)建立體化教學空間。

5結(jié)語

綜上所述，微課正在流行的今天，多媒體技術(shù)得到充分運用，信息獲取更加便捷有效。作為高校培育人才的重要手段，課程建設也在不斷加快腳步。學分制背景下，校本教材設計突破原有課堂老師一言堂的局限，師生互動更加頻繁有效，學生自主學習能力進一步提升，對推動教學改革具有一定意義。

參考文獻：

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[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（1）.

[基金項目]本文為廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院2015-2016學年校級教研教改項目（項目編號：JB201514）。