趙旭升

摘 要：據調查，微課的應用研究相對較少，尤其是在初中物理教學中的應用研究就更加稀少，使得實際教學中缺少理論和實踐經驗的指導。本文通過論述微課的理論基礎，介紹微課的發(fā)展現狀，結合教學實際，研究微課應用于初中物理的有效策略，期望能對微課在初中物理教學中的應用提供一定的參考。

關鍵詞：微課；初中物理；應用策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0064-3

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網新技術逐漸改變著人們的學習方式和學習習慣，也給教育的變革帶來前所未有的可能。微課，是教育信息化發(fā)展的必然，是信息時代教育資源的代表，它給學生有效率的學習提供幫助，也是教師教學中不可缺少的教學資源。但是，微課與物理的融合仍然在最初始的階段，如何更好地使微課與物理學科相結合，并最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢是要探討的重點。研究微課與初中物理的融合是為了更好地幫助學習者學習物理，結合微課的優(yōu)勢，促進學生學習物理的效率與積極性，同時能夠為廣大一線初中物理教師提供相關的參考和指導，使其提高教學質量，促進其專業(yè)發(fā)展。

1 微課教學的理論基礎及其發(fā)展

1.1 微課的發(fā)展現狀

微課的定義很多，不同的學者從不同的角度理解微課，產生不同的觀點。我們認為第一重要的是要明白微課是“課”還是“課程”。“課”和“課程”的區(qū)別有很多說法，這也是導致微課概念眾多的原因之一。通過對微課概念的研究，筆者認為，微課，是以短小的教學視頻為主要載體，易于傳播，依據教學理論和學習理論，基于一個單一知識點，能夠應用于教學和學生自學，精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質學習資源。

1.2 微課的理論基礎

建構主義學習理論與微課有種天然的切合點，這種學習理論把學生的認知過程看作是一種認知結構的建構過程，強調學習的主體是學生自己。建構主義學習理論作為現代認知心理學在微課教學中的一種應用，將體現出其良好的理論指導優(yōu)勢。學習過程是構建認知結構的過程，學習主題的認知結構不能支持對環(huán)境的理解，即產生沖突，建構就開始了，學習也就開始了。所以，微課應用于教學，主要是營造這種沖突的環(huán)境，幫助學習者形成新的認知結構。

聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續(xù)學習，微課的設計者不僅僅是老師，同時要學生的參與，并且不斷完善，最終趨于成熟。這個過程可以通過微課平臺完成，也可以教師在課后通過學生調查來完成。微課的不斷完善，需要學習者的參與，需要微課與學生的交互，這是聯(lián)通主義的核心。

1.3 微課與初中物理教學的結合

初中物理課程的特點主要有實驗性、探究性、應用實踐性。物理是一門特別重視實驗的科學課程，注重通過實驗建立物理學的核心概念，微課應用到物理教學時，要把握好這個特點。在進行物理微課教學時可以提供高仿真的模擬實驗，讓學生隨時隨地做實驗，就好像在真實的實驗室一樣。探究性又體現了物理課程的一大特點，學生通過自我探究，像科學家一樣探究物理知識，能很好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，物理微課能夠體現貼近學生生活，關注當代科學技術，滲透社會發(fā)展的觀念，能讓學生從生活實際走向物理，再從物理問題實際出發(fā)走向社會，強調對物理學科前沿知識的滲透，而且關注了科技發(fā)展給人類帶來的改變。

2 微課在初中物理教學中的應用策略研究

2.1 建立校本微課平臺

微課平臺是對微課的集中展示，起到交流、合作、資源共享的作用。微課資源的校本化通過教師與學生的交流、互動，建立起適合本校的微課資源，為微課應用到教學，起到一個基礎保障的作用。

微課平臺應當是一個提供知識挖掘的平臺，學生能自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習。學生根據自己的需要，選擇平臺上的微課，學習之后有相應的練習，學生可以和老師互動，同時給微課與平臺提出評價和建議。所以，校本微課平臺的基礎功能應該包括搜索、互動交流、評價建議和檢測。在平臺的建設前期，老師和學生是平臺的共同建設者，兩者應加強互動，不斷完善微課的選取制作和平臺功能的健全，使學生通過微課的學習，高效地學到相關知識。這種微課適合學生在課余時間，特別是周末和寒暑假進行學習。考慮到物理的學科特性，微課平臺要有大量的實驗微課，通過直觀的感性認識，降低學習難度，提高學生的學習興趣，增加學生自主學習的成就感。

2.2 健全微課應用保障機制

微課在物理教學中的應用僅靠物理教師教學觀念、教學行為的轉變是不夠的，還需要制度作為保障。學校應從微課培訓、團隊建設和獎勵機制等方面建立相應的保障機制，促使微課研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由無序走向有序。在學校層面，對微課在教學中的應用給予高度的認可，并且號召全校老師積極響應，發(fā)揮微課優(yōu)勢，提高教學效率。為從事微課教學實踐研究的一線教師提供研究所需的充足資金，在研究人員配備上給予適度的傾斜，即做好財力人力的配比保障，對于研究成果優(yōu)秀者，學校可以拿出部分獎勵性績效，并且推送到上級，相關榮譽的獲得也優(yōu)先考慮。學校定期開展各個學科的微課比賽，給老師展示微課的機會，由學生和老師共同評選出優(yōu)質微課，學校要給獲獎教師精神與物質獎勵，同時學校要將優(yōu)秀的作品推送到市、省甚至是國家級舉辦的微課比賽，通過獲獎者的經驗分享，提高其他老師微課的制作水平。教研組定期開展微課專題研討，組內老師分享微課使用經驗，相互學習。

2.3 加強初中物理教師在微課教學方面的素養(yǎng)

（1）改變傳統(tǒng)教學觀念，迎接新認識

身處在這個時代的物理教師要勇于接受這種新事物，并且應用于教學中。將微課用于物理教學能夠有助于教師的專業(yè)發(fā)展，微課制作之初，教師要對物理知識點有深刻的理解，對學生也要深入分析，然后表現在視頻上，要有一定的現代教育技術，而做好這些，對教師而言也是一種成長。所以，作為物理老師，要轉變對微課的看法，不能將其視作比賽的方式、應付上級檢查的手段。微課在教學中的應用，不在于用什么技術手段，教學模式，而是在于教師要轉變教學觀念，只有轉變觀念，才能使教學行為隨之改變。

（2）注重微課與初中物理的整合

由于傳統(tǒng)課堂教學的局限，學生領悟能力的差異，每個人需要得到的點撥不一樣，導致學生參差不齊。微課短小精致，重點突出，知識點單一，而且能反復多次的重復，如同學生受到老師對某個知識點反復精準的單一輔導，最大限度地提高了教學效率。作為突破重點和難點的方式，將微課程穿插到講課的過程中幫助學生理解抽象的概念。比如：講授力這個知識點時，力的大小很抽象，學生很難理解，這時讓學生觀看“稱量生活中物體的重量”這個小視頻，視頻中展示不同物體重力的大小，有了這些數據學生對生活中的各種情況就能輕松應對了。

再比如：我們在學習《重力》這節(jié)時，首先可以給學生觀看由央視錄制的“女航天員王亞平的太空授課”這一內容，讓學生了解到我國航空航天事業(yè)的強大，激發(fā)學生的學習熱情，并同時了解到太空環(huán)境與地球的不同，思考這類問題時能及時地轉變思路。

（3）優(yōu)化課外輔助學習功能

制作物理科普類、由各種趣味小故事組成的微課，其素材多是來自網絡。這些視頻無論從技巧、內容、精神上都給人以震撼，將其作為學生的課外鑒賞作業(yè)，可以開闊學生的視野，增長學生的科學知識，增加感性經驗，同時也引發(fā)了學生對所學物理知識的重視。比如：可以讓學生觀看各種登月的視頻，通過觀看視頻，學生不但對太空的理解加深了，還對沒有介質不能傳聲有了直觀的認識。這樣的視頻還很多，這里就不再一一敘述。

（4）注意合理使用微課

在運用微課時，不要因“微課”而用微課。在教學中使用微課，要對教學進度、學習內容、學生的接受程度、教學環(huán)境等多個因素進行考量，精心準備，要為學生的發(fā)展而使用，切不可把微課當作應用信息技術的手段，變成一個表面工作。物理，其特點是要有實驗，但是實驗最好是在課堂中做，而不是看視頻，所以并不是所有初中物理課都適合使用微課，合理使用微課，杜絕濫用微課才能發(fā)揮微課的優(yōu)勢。例如：在進行“凸透鏡成像實驗探究”教學時最好是老師在課堂上引導學生自主合作探究，而不是看微課。

3 總 結

隨著我國教育信息化資源建設的深入研究和微課項目的深化開展，各個學科都在儲備自己的微課資源，通過開發(fā)高質量的微課來豐富教學資源，促進教育信息化進程。研究初中物理的微課，不僅能使微課更好地幫助學習者學習物理，同時，還能夠給廣大一線教師提供相關的參考和指導，從而更好地服務于教育。

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（欄目編輯 鄧 磊）