王哲

[摘要]本文首先提出了復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)通識(shí)教育的呼喚，并著重介紹了它與通識(shí)教育的關(guān)系以及在通識(shí)教育視野下如何進(jìn)行公共外語(yǔ)課程建設(shè)和后續(xù)課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]復(fù)合型外語(yǔ)人才；通識(shí)教育；通識(shí)教育與外語(yǔ)；

1.復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)通識(shí)教育的呼喚

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，整體綜合國(guó)力提升，國(guó)際化的步伐也大大地加快。祖國(guó)的快速發(fā)展與國(guó)際化對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。而從2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的核心精神中我們也能夠領(lǐng)會(huì)到高等學(xué)府的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)悄然地發(fā)生了變化，那就是從單純的專(zhuān)業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；從單一的以傳授知識(shí)為重，向知識(shí)、能力、素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變；從單一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)向大專(zhuān)業(yè)大學(xué)科培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

通識(shí)教育的發(fā)展和成熟都源自于美國(guó)。它是美國(guó)本科生所實(shí)施的教育方式，也是所有大學(xué)生、不分專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。它更為美國(guó)的本科生提供了一個(gè)廣納百川、縱橫涉獵的平臺(tái)。在很大程度上有效地幫助他們擴(kuò)大視野、避免狹隘，增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感、杜絕慵懶。

提起中國(guó)近現(xiàn)代的通識(shí)教育實(shí)踐，不可不提清華大學(xué)。清華大學(xué)作為中國(guó)高等學(xué)府的翹楚，從教育理念來(lái)看，英美式的自由教育模式已滲透到它的每一寸肌膚。而通識(shí)教育注重外語(yǔ)的特點(diǎn)也被清華有效地移植并滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和理念中。所以，在二十世紀(jì)初的清華園你能感受到汩汩的外語(yǔ)洪流、文學(xué)熏陶和人文培育。新中國(guó)成立以來(lái)由于特定的社會(huì)歷史原因，伴著向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的熱潮，中國(guó)的許多高等學(xué)府逐漸向?qū)嵱眯?、功利性的院系設(shè)置、課程配套方向發(fā)展。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越呼喚有真正的有內(nèi)涵，有廣博知識(shí)儲(chǔ)備的人才。也因此通識(shí)教育被再次提了出來(lái)。現(xiàn)在許多高等學(xué)府都漸次進(jìn)行了改革，逐漸向通識(shí)教育靠攏。然而通識(shí)教育在我國(guó)還未真正地確立起來(lái)，許多學(xué)校的改革也僅僅流于形式而已。

通識(shí)教育雖不能等同于外語(yǔ)培養(yǎng)，但毫無(wú)疑問(wèn)外語(yǔ)教學(xué)在通識(shí)教育的舞臺(tái)上應(yīng)該扮演著重要的角色。鑒于大學(xué)英語(yǔ)教育在本科生基礎(chǔ)教育的普及性和重要性，這也使我國(guó)的通識(shí)教育中的大學(xué)英語(yǔ)教育日漸凸顯出它的優(yōu)越性和重要性。而這也必將是未來(lái)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。

2.通識(shí)教育與復(fù)合型外語(yǔ)人才的關(guān)系

2.1通識(shí)教育的概念和內(nèi)涵

“通識(shí)教育”（general education），這一術(shù)語(yǔ)最早可以追溯到古希臘時(shí)期亞里士多德倡導(dǎo)的“自由教育”-liberal educmion，他主張“培養(yǎng)一切內(nèi)外善得”（Dewey 1950：147）。

美國(guó)的帕爾德（A.s.Packard）教授曾指出美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育應(yīng)該包括古典學(xué)，文學(xué)和科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，它是任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備。而有關(guān)‘通識(shí)教育的正式提出則是美國(guó)教育界1945年在哈佛大學(xué)發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（即‘哈佛“紅皮書(shū)”）報(bào)告中得以正式闡釋和驚艷登場(chǎng)。自此‘通識(shí)教育的理念得以嶄露頭角并發(fā)揚(yáng)光大。“紅皮書(shū)”中說(shuō)：教育分為通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育。通識(shí)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，它的著眼點(diǎn)是如何把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有責(zé)任的人和公民；專(zhuān)業(yè)教育則給予學(xué)生某方面的專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。通識(shí)教育的核心是自由教育與人道承襲。從某種意義上來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育應(yīng)該是一個(gè)廣大、深厚的知識(shí)和智慧的傳承，并不是幾門(mén)實(shí)用性的課程能夠涵蓋的。

2.2通識(shí)教育與外語(yǔ)的關(guān)系

通識(shí)教育是以培養(yǎng)具有廣博知識(shí)儲(chǔ)備、無(wú)學(xué)科限制為目的的非功利性的基礎(chǔ)教育。大學(xué)英語(yǔ)教育則巧妙地切合了通識(shí)教育的這一特質(zhì)。一方面它是高等教育的有機(jī)組成部分，另一方面它是大學(xué)高等教育的必修課程，加之大學(xué)英語(yǔ)課程是以語(yǔ)言知識(shí)的傳播與教授為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)成為通識(shí)教育的重要組成部分。而通識(shí)教育也已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)教育的基本理念。

以外語(yǔ)教育為目標(biāo)的通識(shí)教育其實(shí)可以追溯到近代的清華大學(xué)，那些以富國(guó)強(qiáng)國(guó)為己任、具有深厚愛(ài)國(guó)情懷、深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)貫中西的清華教授和學(xué)子們充分發(fā)揮公共外語(yǔ)的重要性。他們將美國(guó)的通識(shí)教育移植過(guò)來(lái)，并被深深地烙印。清華大學(xué)無(wú)論從課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法等都效仿美國(guó)，通識(shí)教育的核心教育觀念也深深影響著清華。當(dāng)時(shí)清華的公共外語(yǔ)課程分量相當(dāng)重。據(jù)記載，當(dāng)時(shí)的清華不分專(zhuān)業(yè)，在大一、大二期間學(xué)生們都要學(xué)習(xí)英文，培養(yǎng)文學(xué)情操，磨煉英文基礎(chǔ)。他們的課程則包括英文讀書(shū)及默寫(xiě)、文法及作文、演說(shuō)等。

近年來(lái)，有關(guān)通識(shí)教育與英語(yǔ)關(guān)系的討論不絕于耳，有專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育就是外語(yǔ)教育。比如馬彥（2009：103-105）、周瑩（2008：74-75），他們認(rèn)為通識(shí)教育就是大學(xué)英語(yǔ)教育，因?yàn)閺拇髮W(xué)英語(yǔ)教育的地位以及它的課程體系和教學(xué)模式和目標(biāo)都與通識(shí)教育相一致；有的則認(rèn)為不能把通識(shí)教育等同于英語(yǔ)教育。一些學(xué)者研究了美國(guó)和港臺(tái)的一些通識(shí)教育推行較早且發(fā)展成熟的學(xué)校后認(rèn)為，中國(guó)的英語(yǔ)教育應(yīng)該“工具性”和“文化性”并重。通識(shí)教育可以為英語(yǔ)教育指明發(fā)展方向但它并不是通識(shí)教育，如吳鼎民、韓雅君；還有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的初級(jí)階段是通識(shí)教育而后續(xù)部分則是ESP或者人文教育，如柴改英、殷和素。他們的研究為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和通識(shí)教育的發(fā)展和改革都指出了發(fā)展目標(biāo)。

本文認(rèn)為，通識(shí)教育與外語(yǔ)教育不是簡(jiǎn)單的包含于被包含的關(guān)系，它們互相滲透、互為指導(dǎo)。通識(shí)教育的宗旨為外語(yǔ)教學(xué)指明了發(fā)展方向，外語(yǔ)教學(xué)綜合能力的提升以及人文的熏陶則拓展了通識(shí)教育的深度；外語(yǔ)教學(xué)中復(fù)合型人才的發(fā)展目標(biāo)的樹(shù)立、“工具性”與“人文性”并重的發(fā)展策略的實(shí)施是通識(shí)教育發(fā)展的目標(biāo)和縮影。通識(shí)教育中多學(xué)科的交叉滲透、‘自由教育與‘人文教育的理想境界則為英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才為目標(biāo)的通識(shí)教育改革

3.1通識(shí)教育視野下的公共外語(yǔ)課程建設(shè)

當(dāng)下的高等教育是工業(yè)化的產(chǎn)物。在新中國(guó)成立后，在向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的思潮影響下，中國(guó)的高等教育變成了高度專(zhuān)精尖的生產(chǎn)流水線。加之社會(huì)對(duì)各種專(zhuān)業(yè)人才需求量的增大，許多大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)都逐漸背離‘通識(shí)教育的本質(zhì)。反映在英語(yǔ)教育上則是對(duì)專(zhuān)業(yè)的過(guò)度細(xì)微化，只重視英語(yǔ)的工具性而忽視了它的人文性。而我們都知道語(yǔ)言是社會(huì)的產(chǎn)物，是文化的積淀。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也不僅僅是單詞、句子、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與掌握。以前的教育理念反映在教學(xué)方法和方式上則體現(xiàn)在教師只注重內(nèi)容的傳授，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和激發(fā)，這也是中國(guó)教育界長(zhǎng)期應(yīng)試教育所留下的硬傷。然而伴著信息時(shí)代的來(lái)臨和中國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，通識(shí)教育似乎成為與時(shí)俱進(jìn)的新的風(fēng)向標(biāo)，社會(huì)需要的也不再是僅僅精通一門(mén)技術(shù)而其他人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)缺失的人才。

通識(shí)教育在高等教育中的地位日漸凸顯其先進(jìn)性和重要性。那在通識(shí)教育中占重要地位的公共英語(yǔ)教育所肩負(fù)的社會(huì)歷史責(zé)任和重要地位也是毋庸置疑的。以前培養(yǎng)的大學(xué)人才專(zhuān)業(yè)技能雖然過(guò)硬，但英語(yǔ)僅僅淪為翻譯的工具，語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的巨大資源、跨文化交際所帶來(lái)的語(yǔ)言的碰撞與融合都沒(méi)有被受教育者所掌握，反應(yīng)在日常工作和生活上則是大部分人才知識(shí)面匱乏、文化積蓄薄弱、跨文化交際能力有限等等問(wèn)題上。

近年來(lái)，許多學(xué)校都逐漸重視通識(shí)教育對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也逐漸從教學(xué)模式、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都在進(jìn)行著改革和嘗試，使通識(shí)教育更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教育，適應(yīng)當(dāng)下的信息社會(huì)。

本文認(rèn)為，面對(duì)參差不齊的高等教育現(xiàn)狀我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。像清華、北大、上交大之類(lèi)的一流院校，學(xué)生綜合素質(zhì)和英語(yǔ)成績(jī)?cè)据^高，我們應(yīng)該充分發(fā)揮通識(shí)教育的教育優(yōu)勢(shì)，在大一、大二期間擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視角。像早期的清華大學(xué)一樣給學(xué)生一個(gè)充分浸潤(rùn)英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，提供給他們更多的諸如英美文學(xué)、中英比較、英語(yǔ)寫(xiě)作與欣賞之類(lèi)的課程，幫助他們潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、熏陶英美文化等。而其他一些本科生底子相對(duì)薄弱的院校，在大一、大二期間則應(yīng)該普及英語(yǔ)教育，這包括對(duì)英美文化概況的了解、對(duì)基本英語(yǔ)知識(shí)的掌握等。這樣針對(duì)學(xué)生的不同水平和層次，在前兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們都相應(yīng)地提高了自己的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)，這也為他們能順利通過(guò)四六級(jí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語(yǔ)深造夯實(shí)了前進(jìn)的道路。

3.2通識(shí)教育指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)試能力很強(qiáng)，但是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，不能滿足對(duì)外開(kāi)放中對(duì)既懂專(zhuān)業(yè)又精通外語(yǔ)的創(chuàng)新型復(fù)合外語(yǔ)人才的需求。加之目前英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)管理不正規(guī)，一無(wú)統(tǒng)一規(guī)劃、二無(wú)統(tǒng)一要求，而許多大中專(zhuān)院校對(duì)英語(yǔ)的后續(xù)課程建設(shè)也不夠重視，這就造成了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的缺失或者是混亂。從而缺乏知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在通過(guò)四級(jí)考試之后，由于英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的缺失，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，結(jié)果造成大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平在二年級(jí)達(dá)到頂峰之后，在三、四年級(jí)期間則呈下降趨勢(shì)。而我們知道通識(shí)教育的初衷是要貫穿人文素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)于大學(xué)教育全程，這些現(xiàn)狀導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)發(fā)展滯后，既不符合教學(xué)大綱的要求，也無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合，外語(yǔ)人才的需要。

因此，我們認(rèn)為，應(yīng)該用通識(shí)教育理念來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)體系，并將通識(shí)教育理念貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)中，設(shè)置合理、有效的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)體系。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析和全面了解的前提下，從通識(shí)教育的視角重新構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，自始至終把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力放在首位，把熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神放在重中之重。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為通過(guò)四級(jí)后的學(xué)生提供更便捷和有效的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)斷層而出現(xiàn)的英語(yǔ)水平下滑的現(xiàn)象，確保學(xué)生在大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷，英語(yǔ)涉獵面廣泛，全面提高學(xué)生的人文思維和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

就具體操作來(lái)說(shuō)，在大一基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色，學(xué)生生源以及發(fā)展目標(biāo)等，在需求分析理論的指導(dǎo)下設(shè)置相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。確保學(xué)有余力的學(xué)生在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的條件下，更好地提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，以滿足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。而我們的后續(xù)課程可以實(shí)行模塊化教學(xué)，也就是在課程設(shè)置上分為英語(yǔ)語(yǔ)言技能類(lèi)課程模塊，文化素養(yǎng)類(lèi)課程模塊，英語(yǔ)實(shí)用技能類(lèi)模塊和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EsP）模塊。每個(gè)課程模塊下也可以包含若干個(gè)子課程模塊，例如英語(yǔ)寫(xiě)作、影視英語(yǔ)、中西文化對(duì)比、英美報(bào)刊選讀，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、科技論文寫(xiě)作、土建英語(yǔ)、英美文學(xué)、法律英語(yǔ)、口譯、服裝英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)和紡織英語(yǔ)等。在大二的時(shí)候通過(guò)分級(jí)考試，靈活機(jī)動(dòng)地安排學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和選擇。當(dāng)然這對(duì)教材的立體化和多層次化管理，以及網(wǎng)絡(luò)資源的合理有效利用和與之相配套的教師隊(duì)伍的配備和教學(xué)管理工作的跟進(jìn)等都是全新的考驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

孟子說(shuō)：“所謂故國(guó)者，非謂有喬木之謂也，有世臣之謂也”。套用在我們的公共英語(yǔ)大學(xué)改革中，這也就要求我們要注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。自從1999年擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍也是迅速壯大，但是，教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷和素質(zhì)卻是差強(qiáng)人意。我們需要的也不再是那些只會(huì)‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的‘四有教師，而是學(xué)貫中西、視野開(kāi)闊的‘大師。這也是時(shí)代賦予英語(yǔ)教育工作者的新的挑戰(zhàn)和責(zé)任。

通識(shí)教育視野下的公共外語(yǔ)改革已是箭在弦上，不得不發(fā)。如何更好地發(fā)揮公共外語(yǔ)的學(xué)科特性，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又精通外語(yǔ)的符合社會(huì)需求的國(guó)際化、復(fù)合式創(chuàng)新型人才則是時(shí)代賦予教育工作者的歷史重任和嚴(yán)峻考驗(yàn)。