賈先文

（1.湖南文理學院經(jīng)濟與管理學院，湖南常德　415000；2.新澤西城市大學商學院，新澤西澤西　07305）

基于3PBL理論的美國“教學做”一體化課堂教學新范式及其啟示

賈先文1,2

（1.湖南文理學院經(jīng)濟與管理學院，湖南常德415000；2.新澤西城市大學商學院，新澤西澤西07305）

3PBL是美國課堂教學改革與實踐中總結(jié)出來的理論，“教學做”一體化與之相契合，是開展教學改革的理論依據(jù)。美國課堂教學貫徹3PBL理論，推行“教學做”一體化，根據(jù)知識和技能雙重目標，采用各類教學手段，整合設(shè)計教學任務(wù)、教學過程和學生自主探索知識通道，達到掌握知識與培養(yǎng)學生技能的目的。美國“教學做”一體化改革對我國具有重要的啟示，但是有效推進“教學做”一體化在我國存在很多障礙，需要建立靈活的教學管理體制、改進教學環(huán)境、樹立多元化和整體化教學理念，以順利推進“教學做”一體化的實施。

3PBL；“教學做”一體化；課堂教學改革；美國教學實踐；啟示

陶行知早在上個世紀20年代就提出“教學做合一”的理論，指出“教學做”是一件事，而不是三件事，其中心是做，在做上教、在做上學。雖然陶老先生近百年前就提出并踐行“教學做”一體化理念，但是直到今天我們實踐得仍不夠。本文希冀借助美國教學改革的理論與實踐，從中得到啟示，推動我國“教學做”一體化的改革與深度發(fā)展。

一、3PBL理論及其與“教學做”一體化的契合

（一）3PBL理論

3PBL是美國課堂教學改革探索與實踐中總結(jié)出來的理論，包括問題學習法（Problem-Based Learning）、項目學習法（Project-BasedLearning）和表現(xiàn)學習法（Performance-Based Learning），強調(diào)以學生為中心的學習與探索知識過程，通過參與實踐或“類實踐”，培養(yǎng)其分析與解決問題能力和創(chuàng)新能力，是開展“教學做”一體化的理論依據(jù)。

1.問題學習法（Problem-Based Learning）。作為對傳統(tǒng)教學方法的批判與反思，問題學習法早在20世紀50年代就在美國醫(yī)學教學領(lǐng)域被運用，后來推廣到其他學科，是一種通過設(shè)定需要解決的問題促進學生學習的教學方法。通常，由教師或執(zhí)行小組在學習新知識前，圍繞新知識設(shè)定一系列問題，要求學生解決。在解決問題的過程中，學生要區(qū)分問題的性質(zhì)和特征，并根據(jù)已具備的知識探索新知識，通過制定自我導向?qū)W習計劃，構(gòu)建知識內(nèi)容，增強推理能力，增加學習動力，提高學習和解決問題的能力。諸多專家認為，問題學習法有利于實現(xiàn)認知目標、整合各類知識、促進團隊學習、促進自主學習，對學生知識掌握與實踐能力提高具有重大作用[1]。

在問題學習法教學過程中，須重新審視和定位教師的性質(zhì)與作用，教師角色要進行根本性轉(zhuǎn)變：由知識或信息的傳播者向?qū)W習和思維的促進者轉(zhuǎn)換；由權(quán)威的、主動的、高高在上的知識傳播者向無法控制學生，并可能碰到很多不知曉知識的參與者轉(zhuǎn)換。這是一種極為艱難的過程，教師具有極大不適應(yīng)性，甚至受到前所未有的顛覆性的挑戰(zhàn)。教師的主要職責轉(zhuǎn)化為幫助學生發(fā)展認知和批判性思維及推理能力，促進學生解決問題，幫助學生成為獨立和自主的學習者。具體來說包括：組織者、知識與信息傳播者、反饋評價者、學習者、調(diào)解人或充當顧問[2]。學生也需不斷調(diào)整角色，不再是知識的被動接受者，而是在解決問題中，主動探尋知識，注重團隊合作，強化能力發(fā)展。

2.項目學習法（Project-BasedLearning）。項目學習法是圍繞項目組織教學的方法。具體來說，是根據(jù)所學習知識挑選具有挑戰(zhàn)性的問題，由學生參與設(shè)計、解決問題、做出決策或進行調(diào)查活動。其特征包括：項目內(nèi)容可信性，教師真實評價、引導而非直接告知，明確的教育目標，學生合作學習、不斷的反思以及合理利用成人具備的技能[3]。

盡管學界對項目學習法有不同的理解，但是一般滿足五個原則。首先，項目學習法不是課程的附屬物，而是以項目為中心的教學方法，學生通過項目，學習課程的核心概念和原理。其次，項目學習法是以問題為中心促使學生探尋課程核心概念和原理，通過學生的學習，把此項目活動與需要掌握的知識聯(lián)系起來，從而完成項目又掌握知識。第三，項目學習法涉及到學生建設(shè)性的調(diào)查。調(diào)查是一個涉及查詢、以知識建構(gòu)和問題解決為目標導向的過程，是設(shè)計、決策、發(fā)現(xiàn)和解決問題或構(gòu)建模型的過程。但是，項目學習法所提及的這些活動必須有利于學生構(gòu)建本課程的新知識和掌握新技能，而不是一個無關(guān)教學內(nèi)容的項目。第四，提高學生自主學習程度。項目學習法否定了以教師為主導的照本宣科，提倡學生扮演重要角色，以項目促使學生自主學習。第五，項目必須是真實的，促使學生參與合作，解決現(xiàn)實問題或制造真實的產(chǎn)品。

3.表現(xiàn)學習法（Performance-BasedLearning）。表現(xiàn)學習法認為教學要讓學生獲得知識、掌握技能和培養(yǎng)工作習慣，它是以學生為中心，通過完成設(shè)定任務(wù)，獲取或運用知識、技能和工作習慣的一系列策略，或者是學生在任務(wù)中展示知識和技能的學習和評估體系。在學生完成任務(wù)的過程中，老師通過觀察、與學生交流，引導學生學習，將完成任務(wù)中的表現(xiàn)納入課程考核，發(fā)掘?qū)W生思維和推理能力，并根據(jù)學生的表現(xiàn)來調(diào)整教學活動，從而促進學生長期的學習，培養(yǎng)學生思維能力和個人的責任感，提高學生學習知識和掌握技能的能力；幫助學生評估自己的學習，學生從評估過程中學習和發(fā)展自我評價技能。這種教學方法可以促進學生持久性學習、提高學生思維能力、培養(yǎng)學生合作能力、增強學生學習績效[4]。表現(xiàn)學習法既是一種學習方法，也是一種考核方法，是對傳統(tǒng)考核的一種替代，不是考核“Doyouknowit”，而是考查學生“Howwell canyou usewhatyouknow”，即不要求學生回答是否知道某一知識，而是考核學生如何運用知識。通過考察學生解決問題、展示知識與技能的表現(xiàn)來評估學生成績，將教學與評價融于一體，可有效解決“教考”分離問題，促進學生學習，利于教師因材施教。

（二）“教學做”一體化與3PBL理論的契合

不管是問題學習法、項目學習法還是表現(xiàn)學習法，都具有一個共同的特征，即教學不再以獲取知識信息為唯一宗旨，強化學生學習與探索知識的過程，注重批判性思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，這與“教學做”一體化是契合的?！敖虒W做”一體化的核心在“做”，“做上教的是先生，在做上學的是學生”[5]。在教師與學生“做”的過程中，教師對學生加強指導。三者有機結(jié)合為一體，以一體化強化能力。

首先，“教學做”一體化與3PBL理論的目標契合。3PBL最大特點是強調(diào)知識目標與技能目標的整合。根據(jù)社會的人才需求，不僅僅使學生獲得知識和觀念，而且能通過設(shè)計的問題、項目或任務(wù)，讓學生獲得“學習和創(chuàng)造技能”、“信息、媒體和技術(shù)技能”、“生活和生涯技能”等三方面的一般性技能[6]?！敖虒W做”一體化通過師生的“做”，將教師的“教”、學生的“學”緊密聯(lián)系，通過三者一體化，讓學生參與實踐，加強與他人溝通合作，在實踐過程中，將理論與實際的融合，通過自身有意識的實際操作，更好地掌握技能，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)勤思考、具有動手能力的創(chuàng)新性人才，而不是僅僅是對知識的掌握。顯然，“教學做”一體化與3PBL的目標是契合的：除了實現(xiàn)讓學生掌握學科知識目標，更應(yīng)該達到培養(yǎng)學生會學習、勤思考，具有分析與解決問題能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，具備一定文化素養(yǎng)等一般性技能目標。

其次，“教學做”一體化與3PBL理論的手段契合。3PBL本身就是一套教學手段與方法的總結(jié)，以學生為中心，運用各類現(xiàn)代技術(shù)手段，通過案例分析、問題探討、項目教學、體驗教學、情景教學等方法，引導、協(xié)助學生探索知識，培養(yǎng)技能?！敖虒W做”一體化重視實踐活動，強化學生的主觀能動性，利用各類技術(shù)手段和方法，運用各種資源，整合多種教學手段與方法，強調(diào)通過“做”，將教師的“教”與學生的“學”有機結(jié)合，將“教”“學”“做”融為一個整體，構(gòu)筑“教學做”一體化模式。

再次，“教學做”一體化與3PBL理論的過程契合。3PBL強調(diào)探索過程，在完成設(shè)定任務(wù)或解決既定問題的過程中，探索知識、運用知識，練就實踐所需的各種技能?！敖虒W做”一體化改革“填鴨式”的教學方法，不再是告知學生“是什么”，而是按照現(xiàn)實生產(chǎn)或生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)探索知識的實踐情境，在這些仿真的疑惑的新情景中，通過教師的引導，學生探索性的學習，并把學科知識運用到“做”中來，探索需要解決的問題。二者都是促使學生掌握知識，培養(yǎng)其分析與解決問題及創(chuàng)新能力的過程。

二、美國3PBL理論下“教學做”一體化課堂教學新范式實踐

美國課堂教學貫徹3PBL理論，實行“教學做”一體化，根據(jù)知識目標和技能目標要求，采用各類教學手段，整合設(shè)計教學任務(wù)、教學過程和學生自主探索知識通道，重視知識學習與問題解決過程，培養(yǎng)其分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“教學做”一體化目標。

（一）整合設(shè)計教學任務(wù)

教學任務(wù)設(shè)計要整合教學內(nèi)容，融知識學習與能力培養(yǎng)于一體。教學內(nèi)容不再是按照教科書的設(shè)計逐章逐節(jié)進行講解，而是按照實際問題、案例或項目的設(shè)計進行整合。選擇合適的案例，通過現(xiàn)實中熟悉又陌生的個案分析或者項目的完成，讓學生探索知識，解決問題。根據(jù)解決這些問題所需要的知識來設(shè)計、整合教學內(nèi)容。比如美國國際貿(mào)易教學中，老師要求學生從國外購買教學用具，設(shè)計一整套交易的流程，完成這個交易。這不是一次課就可以完成的，而是將整個課程用一個案例串起來了。教學順序也被打亂，不是循序漸進的按照傳統(tǒng)的先學習貿(mào)易術(shù)語，再學習貿(mào)易市場調(diào)查、貿(mào)易磋商、合同、結(jié)算方式等等，而是將學生分組，設(shè)計交易流程，按照交易過程需要的知識，逐步分解此課程。第一次課是根據(jù)學生的理解，讓學生講述整個交易的流程，學生相互點評，老師進行教學評價，最后師生一起確定交易的流程，并按照確定流程的步驟設(shè)計教學任務(wù)。這樣，課程主要教學內(nèi)容整合為幾個模塊：國際市場調(diào)研（問卷設(shè)計、發(fā)放與統(tǒng)計）、交易磋商（詢盤、發(fā)盤、還盤和接受環(huán)節(jié)，貿(mào)易術(shù)語與效益核算包括在其中）、合同訂立（合同文本草擬、修訂與簽字）、合同履行（備貨、信用證、報驗、出口申報、托運、投保、報關(guān)、備制單據(jù)）、違約的法律救濟。這些模塊的教學都是以學生為中心，老師引導，學生探索。如合同履行模塊中的信用證，就要求學生按照信用證的流程來完成相關(guān)業(yè)務(wù)。首先將學生分組，整個班分為7個組，分別充當進口商、開證行、通知行、出口商、輪船公司、保險公司、報關(guān)與報檢部門，進口商組填寫開證申請書，向開證行組申請開立信用證，開證行審核開證申請書無誤，并在進口商交完押金后，制作一個信用證交通知行組，通知行組審核并登記信用證后，將信用證通知給出口商組……如此循環(huán)，直到流程完成，其中每一個組都有特定的任務(wù)，學生必須動手制作單據(jù)或者完成某一行為，在完成任務(wù)的過程中，必須用到很多新知識，學生查找和學習這些知識，老師對學生難以理解的知識進行說明或答疑。

教學情境是完成所設(shè)計的教學任務(wù)，實現(xiàn)“教學做”一體化的基礎(chǔ)。美國注重設(shè)計仿真教學模擬情景，盡可能創(chuàng)造真實的情景教學，提高教學效果。這些情景對學生而言應(yīng)該是新穎的、疑難的，會激發(fā)學生探索知識、解決問題的熱情，利于發(fā)揮學生的主觀能動性。為了達到教學環(huán)境的真實性，常常打破教學固有的模式，教師授課的地點不僅限于教室，根據(jù)需要，把課堂搬進工廠是常態(tài)，企業(yè)人員登臺授課是常態(tài)，學生在實驗室是常態(tài)。國際貿(mào)易課程的教師經(jīng)常帶領(lǐng)學生進出海關(guān)和碼頭港口，與海關(guān)官員進行零距離交流，港口工作人員給學生講解進出口業(yè)務(wù)。在真實的環(huán)境下，學生不僅習得知識，也啟發(fā)他們解決進出口貿(mào)易實踐的很多疑難問題。

（二）整合設(shè)計教學過程

美國教學改革者認為傳統(tǒng)的教學過程難以培養(yǎng)學生能力，實施“教學做”一體化，必須打破傳統(tǒng)思維定勢，采取超常規(guī)的教學安排，樹立教學過程不僅僅只包含課堂授課，而是包含課前、課中和課后的完整階段理念。統(tǒng)籌課前、課中和課后各階段，發(fā)揮各階段的優(yōu)勢，珍惜課堂講授的每一分鐘，強化課前與課后的指導作用或提供學習便利的作用，將其視為學習知識、獲取能力的重要部分，是學生完成某些與知識相關(guān)實踐活動的關(guān)鍵，是完成“做”與“學”的關(guān)鍵。

一是重視課堂講授的引領(lǐng)作用。結(jié)合課前學生的預(yù)習，發(fā)揮課堂“教”的作用，培養(yǎng)學生“學”和“做”能力。合理運用每一堂課短暫的幾十分鐘，講透知識重點，突破知識難點，讓學生了解和掌握知識難點，突出老師的“解惑”作用，也為進行下一步的課后教學活動打基礎(chǔ)。一堂課效率的高低，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)能力。引領(lǐng)能力的核心是注重學生參與，構(gòu)建一個包容、公平的課堂共同體，協(xié)調(diào)“師生”教學主體間關(guān)系和構(gòu)筑“生生”學習主體間關(guān)系，提高學生集中度和或者學習動力[7]。美國教師不會將更多的精力用于學習能力強的學生，而是容忍差異，平等對待學生，避免“視覺盲區(qū)”，并采取多種措施力創(chuàng)包容、公平的課堂共同體。老師能記住每一個學生的名字，有的老師上課前做好名字牌，樹立在學生課桌前，便于隨時叫出每一個名字。教學過程中，注意個體差異，學生平等參與課堂的權(quán)利得到了尊重。比如，國際貿(mào)易課程在討論或完成某一設(shè)定的項目中，有進口商、出口商、銀行結(jié)算員、輪船公司、保險公司職員、報關(guān)和報檢員等等，教師重視和珍重每一位學生的選擇，根據(jù)每一位學生所具備的知識差異，讓學生選擇不同的角色，由此引導和激發(fā)學生學習。

二是發(fā)揮課前和課后的“承前啟后”作用?！敖虒W做”本來就包括了學生通過“做”聯(lián)通“學”，因此，重視學生課前預(yù)習、思考，課后的演練，可為學習新知識打下基礎(chǔ)，鞏固課堂教學中的內(nèi)容，強化學生自學意識和能力，拓展學生思維和解決問題的技巧。學生的這些“做”與“學”離不開教師課前與課后的“教”。通常，教師課前與課后指導分為共性與個性指導。共性指導是針對全體學生而進行相同的一般性指導，課前要求學生預(yù)習某一章節(jié)、查找一些資料，提出一些諸如貿(mào)易合同簽訂注意事項等問題，要求思考；課后教師模擬實踐場景，布置一些案例，對照所學的知識完成案例分析。個性指導體現(xiàn)“因材施教”。所謂個性指導就是一對一的指導，學生的基礎(chǔ)、興趣、理解能力不同，所進行的指導也不同。教師主要通過郵件與學生交流，而且很多大學規(guī)定教師必須回復學生的郵件，否則視為不負責任或違規(guī)。在運用知識解決一個具體的實踐問題時，不同的學生所遇到的問題不同，學生通過發(fā)郵件的形式咨詢教師，教師除解答學生疑難外，還可以了解學生知識的掌握程度和學習的薄弱環(huán)節(jié)，有利于有效推進教學。

三是寓考核于教學過程中。傳統(tǒng)教學中，考核是外在于學習過程的，是學習完成之后對學習效果的檢測與判斷。[6]“教學做”一體化將考核評價內(nèi)化于學習和教學過程之中，包括課前準備、課中學習和課后演練等等，而不將考試定格在一張試卷上。下表1是美國某大學國際貿(mào)易課程（“1”表示）與市場營銷課程（“2”表示）的考核情況，由此可知這兩門課程考核內(nèi)容大體相同，考核分布在課前、課中與課后，提高了學生學習效率，對培養(yǎng)學生自學意識，探索解決問題的能力具有重大作用。

（三）整合設(shè)計學生自主探索知識的通道

整合設(shè)計學生自主探索知識的通道，方便學生“做”和“學”，也便于教師“教”，是提高學生自主學習能力的重要手段。

首先，教師為學生提供有關(guān)學科專業(yè)的學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、專業(yè)學術(shù)網(wǎng)站、政府相關(guān)政策網(wǎng)站以及與課程相關(guān)的咨詢網(wǎng)站，并復印大量的書籍、報刊等紙質(zhì)閱讀材料，要求學生在一定的時間內(nèi)完成閱讀。老師通過各種方式檢查完成情況，比如組織學生討論指定網(wǎng)站某一觀點，對閱讀材料發(fā)表看法或者寫學術(shù)論文，以考查學生閱讀和理解情況，并計入考核成績。通過考核確保學生認真探索，完成既定的任務(wù)。同時，美國大學教師所擔任課程的課件和相關(guān)教學安排也都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢或瀏覽，方便學生課前預(yù)習準備和課后復習鞏固。另外，教師會模擬實踐場景，在網(wǎng)上布置一些案例，要求學生對照所學的知識完成，并提供與學校建立合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)或部門的聯(lián)系人員名單與聯(lián)系方式，學生遇到問題可以直接咨詢企業(yè)相關(guān)人員，效果可能比咨詢授課教師更好。

三、啟示與對策

“教學做”一體化在美國的長期實踐中不斷得到改進和發(fā)展，取得了明顯效果，對推進我國的教學改革，培養(yǎng)具有知識和技能的應(yīng)用型人才具有重要的啟迪作用。大力推行“教學做”一體化改革，可以促進我國教學方式的改變，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會需要的人才。但是，我國有效推進“教學做”一體化存在較多障礙，需要從宏觀和微觀兩方面解決阻礙教學改革的難題。

（一）建立靈活的教學管理體制

需要從三個層次優(yōu)化高校教學管理體制。一是政府層面。人才作為一個學校生產(chǎn)的特殊產(chǎn)品，應(yīng)該由用戶——企業(yè)和社會，而非政府來評價，政府將辦學自主權(quán)放歸學校、市場和社會，管理形式、辦學類型、辦學層次、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程安排都應(yīng)該下放學校，由學校聯(lián)合企業(yè)、社會共同確定，形成各個高校自有優(yōu)勢與特色，確保培養(yǎng)的人才滿足社會多元化需要。美國這方面做得非常成功，政府不干預(yù)學校具體事務(wù)，只是提供諸如資金、治安、后勤保障各類服務(wù)，確保學校正常運轉(zhuǎn)，將權(quán)利放歸大學或者其自組織——大學聯(lián)盟，大學或大學聯(lián)盟有權(quán)決定教學、科研和社會服務(wù)等事務(wù)。這增加了大學的靈活性，對自主安排教學活動，有效推動“教學做”一體化創(chuàng)造了條件，各個大學在競爭中也形成各自優(yōu)勢專業(yè)。二是學校層面。改革高校內(nèi)部管理模式，廢除控制型、剛性化管理方式，增強高校辦學的靈活性和個性化，實行教授決策制度，以促進決策符合教育規(guī)律，也讓更多的教師把精力放在教學與科學研究上，為教學改革注入活力和動力。三是教師層面。不僅學校擁有更多的自主權(quán)，每一位教師也應(yīng)該享有自由安排教學的權(quán)利。實行多樣化的課堂教學模式，教學支配權(quán)交于教師，教師有權(quán)選擇教學的時間、地點、教學內(nèi)容與方式，靈活安排教學，方便教師進行實踐教學安排，把課堂搬進工廠或?qū)⑵髽I(yè)高管請入教室。

（二）改進教學環(huán)境

環(huán)境是提高教學效果、實施“教學做”一體化的關(guān)鍵。增加教學資源，創(chuàng)新教學方式，營造“教學做”一體化環(huán)境，為“教學做”一體化創(chuàng)造條件。

一是增加教學資源，方便學生“做”中“學”。目前教學資源無法滿足“教學做”一體化需要。學校雖然都建有圖書館，但不論是電子期刊還是紙質(zhì)圖書大多是學術(shù)性的，適合學生學習的讀物不夠，而且圖書館要滿足龐大的、不同專業(yè)的學生群體，并非易事。為此，一方面大學圖書館在大量購入學生讀物的同時，將圖書資料訂購與存放布局下放系部，由專業(yè)教師參與訂購師生研究和學習的資料與數(shù)據(jù)庫；二級院系根據(jù)需要建立自己的圖書資料室，學校圖書館把專業(yè)性的資料下放二級院系。另一方面，為滿足學生“做”而進行“學”所需要的資料，可以參考美國模式，教師為學生提供與課程相關(guān)的紙質(zhì)資料、學術(shù)期刊網(wǎng)站、政府或企業(yè)咨詢網(wǎng)站，將自己的課件上網(wǎng)，方便學生查詢，給予學生網(wǎng)上指導，提供相關(guān)專業(yè)信息。另外，學校應(yīng)建立滿足課程教學的實訓基地，便于學生演練。

二是實行小班教學，落實“教學做”一體化?！敖虒W做”一體化注重個性、分類指導，教學班級人數(shù)的多少與教師對每一個學生指導所分配的時間成反比，班額過大教師將無法實行指導。我國大學教育從精英教育發(fā)展為大眾教育后，高校規(guī)模迅速擴大，教師無暇顧及每一位學生，無法展開教學改革或者是改革效率不高。借鑒美國教學經(jīng)驗，專業(yè)課教學班額維持在20-30人之間，便于教師給予每一位學生足夠的指導時間，以推進“教學做”一體化，提高教學效果。

三是改變教學評價方式，構(gòu)筑學生“學習鏈”。我國教學與考核是分離的，考試一般安排在期末，一份考卷決定學生的學習成績。因而，學生平時學習積極性不高，缺課現(xiàn)象屢禁不止，臨近期末考試時，教室人滿為患，學生死記硬背現(xiàn)象嚴重。學習純粹是為了應(yīng)付考試，談何要學生去“做”中“學”。而且很多大學將“教考分離”作為亮點不斷推進，排除任課教師參與學生的考核，這種誤導將會使得學生成為學死知識的機器。美國寓考于學的方式值得我們參考，對學生的考核分散在課前、課中和課后，考核內(nèi)容可以由閉卷考試、提交研究報告、參與討論、完成項目等等組成，促進學生“學”“做”“研”結(jié)合，構(gòu)筑貫穿教學始終的“學習鏈”。

四是加強校企合作，培養(yǎng)師生“做”的能力。“教學做”一體化離不開企業(yè)的支持。在國內(nèi)推進教學改革的過程中，筆者深刻體會到了企業(yè)參與不足，落實學生實習崗位困難。無論是政府還是大學都沒有建立一套系統(tǒng)的校企合作規(guī)則，學生“做”需要企業(yè)支持時，大多是老師依靠親戚朋友、同學等私人關(guān)系來獲得企業(yè)支持，不具持續(xù)性，交易成本也過高，浪費了大量的時間和精力。美國校企合作走在世界前列。企業(yè)不僅為學生提供實習崗位，還通過簽訂合同為學生提供就業(yè)崗位。上個世紀八十年代的《波士頓契約》就是波士頓地區(qū)近200家企業(yè)與波士頓公立大學簽訂的旨在解決學生就業(yè)難而厭學困境的契約；企業(yè)還給予資金支持，哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學、康奈爾大學、芝加哥大學等著名的“常青藤大學”都是企業(yè)捐助建立和發(fā)展起來的；同時，企業(yè)自辦培訓教育。很多著名的教育界精英便來自企業(yè)。美國政府也高度重視企業(yè)參與，“教育總統(tǒng)”老布什曾聯(lián)合企業(yè)界推進教育改革，取得了明顯的成效。針對國內(nèi)企業(yè)參與不夠的現(xiàn)狀，我國政府應(yīng)建立激勵機制，通過政治、經(jīng)濟手段鼓勵企業(yè)參與，比如減免稅、補貼政策等。企業(yè)的參與不僅僅是提供實習崗位，而是深度參與，包括對教師實訓技能的培訓，為高校提供“雙師型”教師，參與高校課程改革，校企共辦學校，等等。

（三）樹立多元化和整體化教學理念

理念是行動的指南，促進“教學做”一體化實現(xiàn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識傳授理念，樹立多元化教學目標理念，樹立整體化的教學設(shè)計理念和靈活的教學方式理念。

一是樹立多元化的教學目標理念。目標設(shè)計的缺陷必將導致教學結(jié)果的偏差，故此應(yīng)將目標設(shè)計視為第一環(huán)。我國很多大學教師的教案，教學目標大多為：通過學習讓學生了解、理解、掌握什么知識點，很少提及如何運用知識和培養(yǎng)技能。這有些本末倒置。教學不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，知識和能力的培養(yǎng)是一個交互過程，是一個整體，不能分割?！敖虒W做”一體化重在“做”，以“做”促“教”，以“做”促“學”，也就是注重技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“Doyouknowit”不是教學主要目標，“Canyouuseit”才是強調(diào)的重點。在教學中，教師應(yīng)將教學視為研究，而非單單的知識傳授，應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新而不是糾正知識錯誤。走出學科課程知識的籠子，將知識學習與各類“做”的技巧結(jié)合，通過設(shè)計項目、模擬仿真案例讓學生參與“做”，在“做”中運用和掌握知識，培養(yǎng)學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

二是樹立整體化的教學設(shè)計理念。為達到多元化的培養(yǎng)目標，必須輔之以整體化的教學設(shè)計，強化整體化理念。首先，任務(wù)設(shè)計理念方面，不再按照一章一節(jié)的循序漸進的教學內(nèi)容進行，而是結(jié)合實際能力培養(yǎng)，按照問題和項目的知識能力要求，打亂傳統(tǒng)的教學內(nèi)容傳授方法，補償必要的內(nèi)容，甚至實行跨課程和學科來安排教學內(nèi)容，已達到完成設(shè)定的項目，解決設(shè)定的問題。其次，過程設(shè)計理念方面，學習美國教師做法，教學不僅僅包括課堂講授，而且包括課前探索和課后學習，整合課前、課中與課后各個階段，將考核寓于全過程，知識的探索學習與技能培養(yǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)多元化目標。

三是樹立整合式教學模式理念。恰當?shù)慕虒W方式不僅能讓學生掌握知識，更重要的是提高其技能和素養(yǎng)。對于“教學做”一體化，任何單一的教學方法都無法滿足教學要求，教師應(yīng)該樹立整合式教學模式思維，整合各類教學方法，不僅僅注重“教”與“學”，更重要的是強化“做”，與此對應(yīng)的教學模式，也就不僅僅是采用信息技術(shù)方法、案例教學法、討論法、情景模擬法，而是整合這一類教學方法，融合學生“學”的方法，調(diào)動學生的積極性，變“教室”為“學室”和“做室”。這就要調(diào)動一切力量，將企業(yè)、社會融入學校，將課堂搬進企業(yè)，將企業(yè)家請入教室；或者是創(chuàng)設(shè)仿真教學情境，讓學生探索知識，培養(yǎng)技能；發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的作用，將網(wǎng)絡(luò)學習作為大學生課堂學習的重要補充，利用網(wǎng)絡(luò)給學生分享新知識和新觀點，提高大學生辨別能力，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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（責任編輯：沈紅宇）

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2016-09-12

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“建構(gòu)主義理論視角下應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類課程‘教學做’一體化教學模式的研究與實踐”（湘教通〔2014〕247號）。

賈先文，男，湖南常德人，湖南文理學院經(jīng)濟與管理學院教授，博士，碩士生導師，美國新澤西城市大學商學院訪問學者，研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。