貴州省羅甸縣木引鎮(zhèn)木引小學 王文光

朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的應用探析

貴州省羅甸縣木引鎮(zhèn)木引小學 王文光

新課改的深入發(fā)展，推動了小學語文多元化教學的進步，閱讀教學在小學語文教學中的重要性日益凸顯。同樣的，采取科學有效的教學手段，提高小學語文閱讀教學效果變得更為重要。本文簡要分析了朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的重要性，并重點探討了其具體應用策略。

朗讀訓練 小學語文 閱讀教學

小學語文教學大綱曾提出了“朗讀是小學語文教學中最經常最重要的尋你安，各年級都要重視朗讀”的理念，這說明朗讀訓練是小學語文教學中重要的基本功訓練。而閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，與朗讀訓練也是最緊密聯(lián)系的，因此科學的將朗讀訓練應用到小學語文閱讀教學中是至關重要的。

1.朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的應用價值

首先，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學階段的語文閱讀非常重要，因為是發(fā)展學生語言的首要階段。而朗讀是閱讀教學的特征表現(xiàn)，將朗讀貫穿于小學語文閱讀教學中，能更好的發(fā)展學生的語言能力，增強學習的語言表達能力。在朗讀訓練中，學生通過朗讀訓練，積累語言采蓮，學到連句成段、連段成篇的方法，更好的提高其語言表達能力。

其次，有利于幫助學生更好的理解內容，掌握知識[1]。

小學語文閱讀教學，顧名思義是閱讀，即便不像中學、大學那樣長篇大論，但小學生的控制力和專注力有限，長時間也會失去耐心。傳統(tǒng)的教師講解或者默讀的方法很容易讓學生丟失學習興趣，影響學習效果。而朗讀訓練，學生通過感情深入、音量輕重控制、口耳、眼、腦并用，專注度會更高，潛移默化中就提高了學生的學習效果。

最后，有利于培養(yǎng)學生的情感、品德、審美等。朗讀訓練其實就是要求學生能有感情的去讀，這個過程中就已經將學生的情感調動起來了。學生在朗讀訓練中，會跟著文章的內容去控制音量，隨著主人公的情感而波動，在聲情并茂的朗讀中，感受到藝術的美、社會的美、人類的美。

2.朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1發(fā)揮教師的引導作用，指導學生科學朗讀

雖然新課改下要求在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，以學生為主導，但是小學生的自控力有限，教師還應該發(fā)揮好自身的引導作用，在小學語文閱讀教學的朗讀訓練中更是如此。比如教師可以以泛讀的形式來引導學生進行朗讀訓練，在泛讀中，教師要引導學生充分理解句子與句子之間的聯(lián)系，理解每個段亂的含義，讓學生一邊聽一邊跟著小聲朗讀。泛讀的目的是要引導學生進入一種正確的朗讀環(huán)境中，尤其是對一些感情色彩比較濃厚的課文。如人教版四年級下冊《生命?生命》這種蕩氣回腸的文章，在實際朗讀訓練中，如果只是讓學生自己去讀，很難達到應有的成都，這就需要教師以泛讀的形式來引導學生更加準確、科學的朗讀。

同時，教師在引導朗讀訓練時，要以朗讀為主線，讓學生能在朗讀中感受文章的語言，領略出文章的文法和氣勢，探索語言內在的形態(tài)、含義等，進而更好的與作者產生共鳴。如在人教版四年級上冊《觀潮》一位的朗讀訓練中，文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！保瑢懗隽隋X塘江秋潮的壯觀景象，教師這里就要以慷慨激昂的語調去朗讀，去引導，讓學生深刻體會出作者對壯觀場面的激動之情。

2.2尊重學生的個性朗讀，保證有充足的朗讀時間

在小學課文閱讀教學中，很多教師有利用了朗讀訓練，但很多都是匆匆過場、草草收兵，原因是并未保證充足的時間給學生進行朗讀。教師在充分發(fā)揮自身引導作用時，還應該遵守新課改要求下的以學生為主導地位的原則，將學生引導到正確的朗讀軌道上去后，就要將時間交給學生自己。更主要的是，要肯定學生在朗讀中產生的分歧，尊重學生的個性朗讀[2]。因學生都是有自己想法的，不可能都千篇一律。

比如，在人教版四年級上冊《游山西村》一文的朗讀中，有學生對該以何種情感來朗讀這篇古詩產生了分歧，有學生認為要以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的那種豁然開朗的情感去朗讀，有的學生則認為這首詩明顯表現(xiàn)出了作者無奈、心情低落的情感，應該以較為悲傷的語調去朗讀...學生之所以會有這樣的分歧，是通過他們自身朗讀去感悟出來的，教師要尊重他們，同時鼓勵他們各自以各自的理解去朗讀，通過最終的學習來判斷。

2.3采取多元化的朗讀方式，避免形式單一化

在小學語文閱讀教學中，朗讀形式的應用至關重要。比如上面提高的教師泛讀，還有領讀、齊讀、散讀、抽讀、分角色朗讀等[3]。而且每個形式在何種解讀利用也是有講究的，尤其是分角色朗讀，這種更能激發(fā)學生的朗讀興趣。比如在人教版四年級上冊《幸福是什么》一文中，文章角色較多，三個小孩成長為青年，加上那位美麗的姑娘，教師就可以以分角色朗讀的形式開展教學，讓七個學生分別扮演不同的角色進行朗讀，不僅能更好的調動學生的朗讀積極性，還能有針對性的幫助學生理解每個角色的情感，增強學習效果。

【結 語】

總之，在小學語文閱讀教學中應用朗讀訓練適應了新課改的發(fā)展需求，有利于提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，提高閱讀教學效果。在實際應用中，教師要做好自身的引導作用，尊重學生的個性，以多元化的方式開展朗讀教學。

【1】董承英.淺談小學低段語文教學中的有效朗讀訓練方法研究【J】.新課程學習（下），2014（33）

【2】張麗芳.淺談如何培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力【J】.青春歲月，2015（15）

【3】鄧婉明.淺談農村小學生朗讀能力的培養(yǎng)【J】.課程教育研究，2014（09）