梁擁軍

摘 要：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機(jī)會(huì)也還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做到自主，在自主基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決他們不能自主解決的問題，我們?cè)谘芯恐刑釤挸隽吮容^成熟的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將這些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，有一定成效的做法分享如下。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；有效途徑；方法再探

在課堂教學(xué)中，怎樣做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：

一、有效的自主學(xué)習(xí)必須做到“三增二減”

做任何事情都有過程，過程要有時(shí)間保證，我們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究中提出了一個(gè)口號(hào)就是“三增兩減”。

三增是指：增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間；課堂思考時(shí)間；自主學(xué)習(xí)時(shí)間；我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)習(xí)效果的根本保證，學(xué)習(xí)動(dòng)力何來，不是老師命令式的強(qiáng)迫他們接受，而是他們的思維意識(shí)的自我覺醒，是自我需求的客觀要求。那么怎樣才能讓他們自我覺醒和自我覺悟，那就必須讓每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)之前要有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，這個(gè)目的不是老師設(shè)定的，任務(wù)也不是老師布置的，而是他們自覺探尋的一種自我需求，這就是動(dòng)力。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，一無所知，被動(dòng)的被老師牽著鼻子走，那么他們何來自覺，何來需求，所以，為了喚醒他們的自覺意識(shí)，必須給他們充分的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，充分的課堂思考時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在預(yù)習(xí)中找到具有個(gè)性化的興趣點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得其樂無窮，而且他們對(duì)未知的解惑就顯得更加迫切，這正好與孔子的觀點(diǎn)不謀而合“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。

二減是指：減少課堂教師講的時(shí)間；減少作業(yè)的時(shí)間；話語霸權(quán)，是每個(gè)老師在自以為是為了給學(xué)生提供更多信息，自以為要給學(xué)生講明白的好心的驅(qū)使下干的一件使自己辛苦而學(xué)生反感或?qū)W生麻木的一件“兩敗俱傷”的“好事”。從信息傳輸和接受的科學(xué)性上來看，一般是講的信息傳遞方式損耗最大，其次是讀，再次是寫，而信息傳遞最有效的辦法，是自我需要時(shí)的自我搜尋得到的信息，所以老師的講，如果耗時(shí)太多，實(shí)則是浪費(fèi)時(shí)間。

二、有效的自主學(xué)習(xí)必須落實(shí)“三大保障”

在學(xué)習(xí)中，要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就需要有必要的保障，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)踐中總結(jié)出了實(shí)現(xiàn)有效或高效的自主學(xué)習(xí)必須具備以下三大保障：

（1）預(yù)學(xué)保障：預(yù)學(xué)可以分為課前預(yù)學(xué)，課中自學(xué)，課后復(fù)學(xué)；所謂課前預(yù)學(xué)，就是不帶有任何目的，沒有任何功利的前提下的“裸學(xué)”，憑借自己的興趣愛好，憑借個(gè)人的原始理解，憑借個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行的純自我能力和自然狀態(tài)下的對(duì)所學(xué)內(nèi)容的最初始化的解讀。在解讀中，提取對(duì)自己有效的信息，找出自己最想知道的問題，找到自己無法理解的地方，這樣為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向和目標(biāo)。

再說課中自學(xué)，課堂上，參與學(xué)習(xí)的有老師和同學(xué)，自學(xué)不是在老師的引導(dǎo)下或講解中學(xué)，是啟動(dòng)于此前的自我學(xué)習(xí)，可以是把自己在預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題向同學(xué)請(qǐng)教，向老師請(qǐng)教，或通過合作探究與同學(xué)一起解謎揭秘，或者與老師互動(dòng)釋疑，這樣目的明確的學(xué)習(xí)，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)要好得多。

課后復(fù)學(xué)，從某種意義上講其實(shí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我拓展，自我提升，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充更多的相關(guān)知識(shí)，提升自己的認(rèn)識(shí)，或補(bǔ)充更新已有知識(shí)，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的升級(jí)換代。

（2）物質(zhì)保障：物質(zhì)是基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，任何事情都做不成，在自主學(xué)習(xí)上，同樣離不開物質(zhì)保障這個(gè)最基本的條件，那么在自主學(xué)習(xí)中都有那些物質(zhì)方面的需求呢？

首先，是編制語數(shù)英的活頁學(xué)案；活頁教案是每天上課時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)的有梯度和練習(xí)實(shí)效的課堂使用的學(xué)案，學(xué)案是一課一個(gè)，或一單元一個(gè)，具有實(shí)用方便，設(shè)計(jì)多元的特點(diǎn)，活頁教案積累到一定程度，自然而然就成為一本完整的學(xué)習(xí)用資料，活頁教案應(yīng)該是老師根據(jù)最新教學(xué)資訊，最具創(chuàng)意的構(gòu)思，最富實(shí)效的課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)用的權(quán)威資料，所以編制一定要有高度，有深度，有老師自己的思想和風(fēng)格，一定是獨(dú)一無二的，個(gè)性鮮明的，這樣的教案才有實(shí)用價(jià)值，學(xué)生使用之后才會(huì)有收獲感，滿足感和成就感。這應(yīng)該是物質(zhì)保障中最有可能得到的保障，因?yàn)檫@一工作是由老師完成的，所以不必?fù)?dān)心會(huì)打折扣。

其次，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備必備的工具書；在提倡預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法得以推廣之后，需要學(xué)生自主解決的問題不斷增多，那么學(xué)生要自我解決問題，就要使用相應(yīng)的工具書，如中英文字典、詞典，各類輔助性讀物等等，這些每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該必備，有些工具書，可以以班級(jí)為單元，或以小組為單位購買，錯(cuò)時(shí)錯(cuò)位使用，避免資源浪費(fèi)，有了工具書，學(xué)生就能夠借用工具書解決學(xué)習(xí)中遇到的一些基本問題。

再次，每個(gè)學(xué)生自選教輔資料；因?yàn)橐A(yù)學(xué)，就得帶有一定的目的性，學(xué)生個(gè)體之間的差異，學(xué)科興趣的不同，所以要求選用適合于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的教輔資料，改變過去那種全班統(tǒng)一使用一種固定的教輔資料的做法，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際，由學(xué)生自主決定購買什么樣，什么科目的教輔資料，但教師必要的指點(diǎn)還是應(yīng)該的，這樣可以避免學(xué)生對(duì)自身定位不準(zhǔn)，從而出現(xiàn)購買教輔資料的盲目性。