王東明

[摘要]《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其重要地位和使命不容小覷。語文教師要積極優(yōu)化課前、課上和課后環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，對學(xué)生進行深入輔導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、掌握學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺、拓展知識視野、增強綜合性學(xué)習(xí)與社會實踐能力，嚴格督促、檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；自主學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)方式

一、課前輔導(dǎo)——預(yù)習(xí)

有人認為，語文課可以不預(yù)習(xí)，給學(xué)生保留課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，也有人認為必須預(yù)習(xí)，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。實際上，預(yù)習(xí)與否應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的實際等綜合情況來判斷。合理有效的預(yù)習(xí)，有助于提升教學(xué)效果。教師將語文輔導(dǎo)融入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可起到事半功倍的教學(xué)效果。但現(xiàn)實情況是絕大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不會預(yù)習(xí)，這就需要教師給予方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

1.讀書——感知課文

無論什么文體，初次閱讀留下的印象都是深刻的。在課堂上，每一篇課文都不可能只讀一遍，所以課前閱讀既可以使學(xué)生獲取文章的基本信息，也可以節(jié)約更多的課堂探究時間。

2.思考——初步探究

認真閱讀，動腦思考，就會基本理解文章內(nèi)容?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生畫出重點語句，思考文章獨具特色的表達方式和手法，記錄讀書過程中產(chǎn)生的疑問。例如，在進行《敬畏自然》一課的預(yù)習(xí)時，就有同學(xué)提出“為什么說‘人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄”這樣具有探究意義的問題，可見學(xué)生的視角和思維還是教師無法替代的。

3.質(zhì)疑——大膽深思

對于疑難問題要多追問學(xué)生的想法。例如，初讀胡適的《我的母親》，可由標題思考：為什么要寫我的母親？我的母親有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？再讀后思考：課文的前三段寫的什么內(nèi)容？為什么沒有提到“我的母親”？是不是離題了呢？如果沒有離題，這些內(nèi)容對于表現(xiàn)我的母親起到了什么作用？如此追問，文中比較深層次問題的答案就會慢慢地揭開神秘的面紗，在學(xué)生面前顯露無疑。

在預(yù)習(xí)過程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換意識，引導(dǎo)學(xué)生：面對一篇嶄新的課文，不要只是把自己當成一個學(xué)習(xí)者，而要試著站在一個考察者的角度去思考：假如我是命題人，打算以這篇文章為藍本出閱讀練習(xí)題，應(yīng)該從哪些方面去考查？應(yīng)該如何命題？然后將自己考慮的問題逐個進行解答，最好是以書面形式作答，這樣不僅可以加深對文章的理解，還可以訓(xùn)練答題能力，一舉兩得。

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生就會把預(yù)習(xí)中沒有解決的問題作為聽講的重點，對已經(jīng)理解的內(nèi)容進行自檢，這樣既能提高課堂聽課效率，又能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

二、課上輔導(dǎo)——學(xué)習(xí)

目前，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位日益突顯。五大連池市的初中語文教學(xué)汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”理念的精華，并結(jié)合自身實際嘗試推行“讀—賞—疑—練”教學(xué)模式，將有效的組織引導(dǎo)和輔導(dǎo)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提高了課堂教學(xué)的有效性，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.“讀”的輔導(dǎo)

初讀課文的方式有很多，如默讀、朗讀、分角色讀、輪讀、齊讀等，要根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合的閱讀方式。在初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細致地閱讀，進一步加深對文字的理解。不管怎么讀，都必須有針對性，不能漫無目的，也不能走馬觀花。

2.“賞”的輔導(dǎo)

對文章進行細致賞析，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。也可以說，一節(jié)語文課的成敗，關(guān)鍵看學(xué)生對于文章的欣賞和理解程度。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對主要人物進行性格分析、對事件進行整體鑒別、對主題思想進行提煉、對寫作手法進行感悟。在七八年級的課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀分析的基本方法。到九年級時，要適當放手讓學(xué)生自己感知文章中的重點內(nèi)容，逐步鍛煉學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

3.“疑”的輔導(dǎo)

在語文課堂上必須留給學(xué)生質(zhì)疑和解疑的時間，讓學(xué)生能夠充分思考。七年級時應(yīng)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)完成“設(shè)疑—解疑”，八年級時應(yīng)由全班同學(xué)共同完成。這樣經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，九年級時學(xué)生就能積極思考、敢于質(zhì)疑，發(fā)散性思維能力也能得到明顯提高。

4.“練”的輔導(dǎo)

當堂訓(xùn)練是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。訓(xùn)練題的設(shè)計既要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識，又要有明確的針對性和系統(tǒng)性，尤其要體現(xiàn)出梯度，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”。

在課堂教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的組織和引領(lǐng)者，切不可“越俎代庖”，應(yīng)站在適合的位置，與學(xué)生保持適當?shù)木嚯x，作出適時的引領(lǐng)，恰到好處地發(fā)揮自身的作用。優(yōu)秀的教師善于啟發(fā)和引領(lǐng)，而非灌輸。生動有趣、活潑有效的語文課堂是師生共同進步的陣地，教師一定要守好自己的陣地。

三、課后輔導(dǎo)——復(fù)習(xí)

有效的復(fù)習(xí)是鞏固知識、提升學(xué)習(xí)效率的保障。語文學(xué)科的課外作業(yè)形式很豐富，可讀，可寫，可做，可查，可覽……作業(yè)的設(shè)計要與鞏固知識、提高能力有機結(jié)合，知識拓展與素養(yǎng)提升要切合學(xué)生的知識水平和認知能力，體驗感悟與人文實踐要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德意識。

1.基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)

作業(yè)中“日積月累”的內(nèi)容應(yīng)當適量布置，不要過多，三個年級六個學(xué)期要分別有側(cè)重點。生字和詞語是每學(xué)期識記的重點，在此基礎(chǔ)上七年級應(yīng)以特色句子賞析為主，八年級應(yīng)以段落閱讀為主，九年級應(yīng)以文章的整體思路和主旨把握為主。

2.課外閱讀的輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)了記敘文、說明文和議論文的基本閱讀方法后，就要進行大量的閱讀實踐，以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在課堂中我借助先進的交互式電子白板向?qū)W生講述“燒刀子”的圖瓦老爹，學(xué)生的興趣自然被帶到了《莫泊桑短篇小說集》中；班級書架上不僅有男生愛讀的《三國演義》《水滸傳》、女生愛看的《海底兩萬里》《簡愛》等傳統(tǒng)名著，還有《讀者》《青年文摘》以及豐富有趣的小說集，供學(xué)生課余時間閱讀。與學(xué)生談話時，我經(jīng)常引用名人名言，然后指明是哪本書里哪位人物的話，引導(dǎo)學(xué)生課后主動翻看這些書籍。平時只要有機會，我就與學(xué)生談讀書的現(xiàn)實收獲和長遠意義，漸漸的，學(xué)生開始喜歡閱讀，從中享受到閱讀的樂趣。

3.口語交際和寫作的輔導(dǎo)

家訪或校外偶遇學(xué)生時，有的學(xué)生能主動與教師攀談，有的卻避而遠之，也有的不知所云。學(xué)生的說話習(xí)慣和表達能力也反映了他們思維能力的差異。在七八年級的語文課上，每節(jié)課的前5分鐘我都留給學(xué)生進行口語表達，或由1～2名同學(xué)進行小演講，或講述一個成語小故事……以此鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在習(xí)作輔導(dǎo)中，我為學(xué)生的自主寫作提供廣闊的空間，減少束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達。有的學(xué)生在周記中嘗試寫寓言和“連載故事”，我都是給予贊賞，有時還在班上朗讀。學(xué)生寫的半命題、材料或者話題作文，在二次修改的基礎(chǔ)上我都將其裝訂成冊，在班內(nèi)公開傳閱，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

4.綜合性學(xué)習(xí)和社會實踐的輔導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，必須緊密聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生對自然、社會現(xiàn)象的認識，引導(dǎo)學(xué)生追求積極、健康、和諧的生活方式。綜合性學(xué)習(xí)是語文知識的綜合運用，與學(xué)生的生活實踐緊密相關(guān)，只有將綜合性學(xué)習(xí)與社會生活實踐進行深度融合，才能培養(yǎng)出會學(xué)語文、會用語文的優(yōu)秀學(xué)生。

一位老教師曾經(jīng)講過，教學(xué)效果，三分看“教”，七分在“導(dǎo)”。輔導(dǎo)是為了突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。作為教師，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，周密安排，更要貼近學(xué)生實際，對學(xué)生進行嚴格的檢查督促和準確的評價。只要宏觀掌控，悉心輔導(dǎo)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就會得到顯著提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 趙永玲）