李太平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調教育要“堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”，既要“創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇”，也要“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”，以促進學生全面而有個性的發(fā)展。但從整體來看，我國基礎教育仍處于劃一化教育狀態(tài)，教學時間、教學內容和教學進程都固定化、形式化，缺乏對學生個性的關照?；谝陨险J識，華中科技大學附屬小學歷時四年從事個性化課程開發(fā)和研究。課題研究取得了豐碩成果。

一、建構“助力完美童年的個性化課程體系”

學校在立足國家課程，開發(fā)校本課程，整合課外活動的基礎上，精心設計了“助力完美童年的個性化課程體系”。課程內容涉及人文領域、科學領域及交叉領域，體現了全人教育思想，實現的是“把附小辦成一所面向未來，有科學涵養(yǎng)和人文關懷的現代化學?！钡霓k學目標。國家課程和校本必修課程是面向全校所有學生的課程，旨在促進學生核心素養(yǎng)全面充分發(fā)展，體現基礎性、完整性和系統(tǒng)性。校本選修課程是學生依據自己的興趣、需求自主選擇的課程，旨在滿足學生的個性需求、促進學生的個性發(fā)展，該類課程多為綜合類課程，體現選擇性、綜合性和實踐性。這一整體課程結構，著眼于在總體上實現“平衡發(fā)展，快樂成長”的培養(yǎng)目標，實現全人教育與個性教育的統(tǒng)一、科學教育與人文教育的融合。

學校從多方面促進國家課程個性化實施。自2012年以來，在課題研究的推動下，學校圍繞辦學理念和培養(yǎng)目標，試圖根據學校的實際情況對國家課程進行個性化開發(fā)，從而創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程。

學校組織教師對國家課程進行了整合優(yōu)化。例如，數學組基于對附小學生發(fā)展環(huán)境的分析以及學校的辦學理念，提出數學素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化目標為“愛數學、會思考、善運用”。在對數學課程標準和教材進行深入分析后，依據數學知識結構和思想方法結構進行“板塊建?！保瑥臄蹬c代數、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計、綜合與實踐等四個領域的課程內容中抽離出：數與形的認識、數的運算、形的測量與運動、解決問題等四個核心板塊。

為了更好地滿足學校和學生的“個性化”發(fā)展需求，學校開發(fā)了與國家課程相對應的校本課程。例如，數學學科的《啟智》、語文學科的《喻芽兒閱讀》，該類課程既是對國家課程的豐富與補充，也是學校課程創(chuàng)新能力的體現。

現有國家課程中有的只有課程綱要，有的只有課程標準而沒有教材。學校針對這種情況，打破學科間的壁壘，減少知識的分割和學科間的隔離，開發(fā)彰顯學校個性特色的課程，努力實現課程整合“1+1>2”的效益，并實現學?！捌胶獍l(fā)展，快樂成長”的學生培養(yǎng)目標。例如，《慧心》《體育與健康》《文明禮儀課程》《機器人》和《Scratch與創(chuàng)意設計》等課程，就是學校在該類課程個性化開發(fā)上所做的嘗試和實踐。

學校積極推動課外活動的課程化建設。自本課題研究以來，學校以學生生活實踐為基礎，努力把零散的活動課程化，幫助學生建立書本知識與現實生活之間的有機聯系，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，活動方式以主題為主，教學空間從課堂延伸到社會，教學主體從教師到教師與家長合作，讓學生在與世界的開放聯系中不斷拓展思路、開闊視野、創(chuàng)生意義。這類課程在設計上具有綜合性、實踐性和研究性，在實施上以學生的活動為主、以學生的探究為主、以學生的自主學習為主。例如，科學組“1+8+12”課程就是把原來零散的課外活動加以整合，形成一門目標明確、內容系統(tǒng)的課程。

學校開發(fā)系列“快樂周末”校本課程。“快樂周末”校本課程的授課時間是每周五下午，時間是兩個課時，一學期共十二次課。大部分學生都是根據自己的情況，在網上自主選課；然后采用自主走班上課的形式，每個班級不超過30人。這種選課和上課的形式，讓學生發(fā)揮自己的主動性，認識自己的興趣和特點，為全面培養(yǎng)學生提供了平臺；也體現了校本課程的開發(fā)中考慮到學生的需要，尊重學生的獨特性和差異性。經過兩年多的校本課程開發(fā)實踐摸索，學校“快樂周末”校本課程現在已經有六大類別，包括63門課程，課程種類豐富多彩，課程質量逐步提高。

歷時四年的課程開發(fā)促進了學生成長和教師發(fā)展。學校課程體系的開發(fā)和實施挖掘了學生的潛能，促進了交往，提高學生動手實踐能力，促使學會選擇，實現了學生的個性發(fā)展。

教師完成了從課程“消費者”到課程“生產者”的角色轉換，教師課程開發(fā)意識和能力明顯增強，教師對課堂教學有更深刻的認識，教師的研究意識與能力增強，教師的學校認同感、滿足感和歸屬感增強。

二、豐富和重構了學校文化

課程開發(fā)過程不僅建構了比較完整的課程體系結構，而且促進了學校管理者對課程開發(fā)和學校發(fā)展的思考，豐富和重構了學校文化，踐行了學校辦學理念。

在辦學過程中，學校逐漸形成自己的辦學理念、辦學目標和培養(yǎng)目標，附小的辦學理念是“給孩子完美的童年，讓師生完滿地成長”，目標是“辦成一所面向未來，有科學涵養(yǎng)和人文關懷的現代化學校”，培養(yǎng)目標是“平衡發(fā)展，快樂成長”。

在個性化課程開發(fā)的實踐過程中，學校進一步解讀和明晰辦學理念、辦學目標和培養(yǎng)目標，并構成課程開發(fā)的指導思想，課程開發(fā)正是辦學理念和培養(yǎng)目標的落實和具體化。其中“完美的童年”是一個綜合的目標，不限于知識學習，而是注重學生身體、智慧與心理的全面、綜合發(fā)展，最終使孩子實現“平衡發(fā)展，快樂成長”，希望孩子成為“完整”又不失個性的人，這種辦學理念充分體現了全人教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一的思想。我們進一步明確全人教育和個性發(fā)展的統(tǒng)一性，世界著名教育家小原國芳說：“好的全人教育使個性完全發(fā)揮全人教育與尊重個性，二者決不是矛盾的。恰恰相反，這二者必須融合統(tǒng)一。完全的個性發(fā)揮，實質上就是好的全人教育。……全人教育與尊重個性教育是一物之兩面，而且，必須努力把二者融合為一體?！敝挥谐姓J個人差異，只有尊重個性，即尊重那種“屬于他自己的，別人無法代替的東西”，全人教育才能實現；只有“育成真正的自我，發(fā)現真正的人”，才能“走向真實的教育”?！皞€性通過全人教育將其機能得到全面開發(fā)與育成；全人通過個性教育，在愛之場中自覺地為完成自己的具體使命而活動。教育的目的是使全體的人，依據愛的原理有序地成為個性的全人?！?/p>

學校以“科學與人文的融合”作為自主發(fā)展過程中不變的文化主題，力求自覺通過科學文化與人文文化的傳承與熏染， 提升、發(fā)展學生的科學素質、人文素質。學校明確了科學與人文相融合的理論基礎?？茖W文化與人文文化的融合構成了文化整體，科學與人文、科學精神與人文精神、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、科學文化與人文文化交融互滲，構成科學教育與人文教育平衡發(fā)展的文化基礎，因此教育應該成為連接科學文化與人文文化的橋梁?！半S著學科交叉、融合，以及人類對世界認識的逐漸深化，人類文化的‘大統(tǒng)一已成為一種必然趨勢。因此科學與人文的融合也順應了人類文化發(fā)展的大趨勢。”教育既要看到人文文化與科學文化的互補性，又要注意到二者的聯系性，從互補性中發(fā)現各自的缺失，從聯系性中開闊視野，促進發(fā)展。附小開發(fā)的課程整體是平衡的，總體上構建了科學和人文整體平衡的課程，以培養(yǎng)整體平衡的“人”為目標，最終培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。

（作者單位：華中科技大學教育科學研究院）

責任編輯 嚴 芳