胡小芳　孫正珩

不久前，在學校實施“推門聽課”制度后，新進的顏老師的一節(jié)課讓我留下了極其深刻的印象，更讓我明白了什么是課堂之美。

這次的教學內(nèi)容是新人教版七年級語文教材《古代詩歌四首》中的《天凈沙·秋思》?；蛟S是有人聽課的原因，開始的時候?qū)W生顯得有點兒拘謹，顏老師見此情況，首先讓學生齊聲誦讀了一遍，然后分小組誦讀，幾遍下來，學生的情緒也慢慢被調(diào)動起來。課堂似乎也按著固有的節(jié)奏波瀾不驚地前進著。

最后進行文本解讀時，顏老師提出了這樣一個思考題：請大家結合文字，說說詩中描寫了哪些景物？短暫的思考后，許多學生都高高地舉起了手。在幾個孩子的共同努力下，顏老師將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、西風、瘦馬、夕陽”這些描寫景物的詞語板書到白板上，然后微笑著看著學生。她鼓勵道：“剛才大家都表現(xiàn)得不錯，找得也很到位，下面我們一起來欣賞這首詩所描繪的畫卷?！闭f完，白板上展示了一幅詩中所描繪的圖片，老師引導學生，結合詩的內(nèi)容，一起品味著詩畫描繪的意境。

正在這時，一位學生突然舉起手來。顏老師愣了一下，然后示意他站起來，這位學生輕聲道：“老師，我覺得這首詩的景物中還包括人?！薄芭?！”我注意到顏老師的神情明顯遲疑了一下，但是她迅速調(diào)整過來?！疤镘?，那你能否給大家解釋一下原因？”“其實，開始我也沒有想到人的，不過，在您展示這幅圖時，我看見上面有個人，所以……”“小軍觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了老師和大家沒有發(fā)現(xiàn)的景物，真是不錯！其他同學有沒有要補充的呢？”“老師，我知道，因為這首詩寫的是在外漂泊的游子看到的一些景象，所以應該有游子在畫面上。”在顏老師的鼓勵下，學生們大聲討論起來。

最后，顏老師總結：“大家很善于聯(lián)系上下文思考問題，不過呢，老師想再跟大家完整解釋一下。詩中最后一句‘斷腸人在天涯，這是全篇畫龍點睛的主旨句，是天涯游子因景而觸發(fā)的孤苦寂寞、思念家鄉(xiāng)親人之情的總爆發(fā)。由此可見，作者作為旅人在觀看景物時，自身也成了景物中的一部分。來，我們大家一起閉上眼，好好想一想，是不是有一種人在景中的感覺呀！”看著顏老師與學生一起閉眼，暢游在詩歌的意境中時，我的心也醉了。

課后，我們一起探討這節(jié)課，提到這個小插曲時，顏老師坦然地告訴我，她最初設計的答案中并沒有“人（斷腸人）”，當學生把它說出來時，她當時一下子被這個“意外”給打懵了……聽了她的講述，我微微一笑，說道：“其實，課堂上最美最精彩的地方，就是當一個預設之外的問題突然出現(xiàn)后，你依然能運用教學智慧，引導學生探究，與學生共同遨游在知識的海洋。每個人在課堂上都會遇到這種‘意外，今天你處理得很好，于無聲處做出相應的調(diào)整，讓學生在不知不覺中掌握了知識，真正體現(xiàn)了教學相長……”

葉瀾教授說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程”。意料不到的課堂意外，是學生自主探究學習的自然生成，是寶貴的課堂教學資源。教師要善于根據(jù)課堂教學的具體情景，及時激活和運用自身的教學靈感和機智，巧妙地捕捉這意外，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂增色添彩。

（作者單位：秭歸縣歸州中學）

責任編輯 嚴 芳