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        課堂小秘密

        2016-12-17 10:51:05王琴
        湖北教育·教育教學 2016年11期
        關鍵詞:思維能力課堂教師

        王琴

        從教這么多年來,每次自己上課或者聽同行的研究課、優(yōu)質(zhì)課,最尷尬的莫過于教師在上面熱血沸騰地講,下面的學生冷若冰霜,完全不回應。這問題若出現(xiàn)在常規(guī)課,教師忍一忍,或者沖學生發(fā)一頓脾氣,也就過了。但當同行教師、各級領導、教研員拿著聽課本走進自己的課堂,那上課教師真的很抓狂。

        剛從教時,我也遇到過這樣的難堪局面。在我的英語課上,我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象:每當我提出一個問題,部分學生馬上舉手,而另一些學生好像事不關己高高掛起,要么低著頭,假裝思考或者完全不思考,要么就小組討論一些與本話題無關的內(nèi)容,比如昨天吃了什么,玩了什么……這些學生好像在說:“反正有幾個尖子生撐著,他們思考,他們回答問題就夠了,我們正好放松一下?!?/p>

        我雖然很生氣,但還是按捺住了自己的情緒:學習是一種培養(yǎng)學生思維能力的過程,課堂要面向所有學生。雖然學生學習能力不同,但在每節(jié)課上,所有學生都應該有所收獲,如今出現(xiàn)的這種局面十分不利于學生成長。

        我開始分析出現(xiàn)問題的原因,是提問太難?完全不是,比如,用所學的詞組造句,我已經(jīng)示范,學生套用一下就行了。又比如,將所讀的對話兩人小組表演出來,對于絕大多數(shù)學生來說不難。

        那問題到底出在哪里呢?

        我認為是沒有給學生思考的時間,每個問題的提出都是需要時間思考的。如果全班馬上都能答出,只能說明問題過于簡單,換言之,就是問題的提出毫無意義,這是一個無效問題。

        問題找到了,接下來就是解決問題。首先,問題提出以后,我根據(jù)題目難易,給學生不同的思考時間,有時15秒、30秒,有時更多?;蛘咝〗M討論時給足充分的時間。小組交流學習非常有利于學生的思考,一個人想不到的地方,在別的同學的提醒和交流下,往往會碰撞出智慧的火花。

        還有一招,我有時不讓學生舉手回答問題,而是“點兵點將”。雖然課堂不再像以前那么熱鬧,但每個學生都處在隨時被點名的可能性中,這就給了每名學生壓力,讓他們必須積極思考。這樣,我認為,即使學生回答的問題不一定讓教師滿意,但學習的目的,思考的過程已經(jīng)達到。

        在“點兵點將”的形式上,我也力求多樣化:橫排、豎排、對角線、奇數(shù)、偶數(shù)“開火車”……我最常用的就是抽簽,通常用一摞全班學生的作業(yè)本,任何學科都可以,隨便抽一本,抽中的學生回答問題。有時我來抽,有時我會邀請上課表現(xiàn)特別出色的學生來抽,這還達到了獎勵的目的,可謂一舉兩得。這些形式給整個課堂帶來了生機和活力。絕大部分學生的表現(xiàn)我是很滿意的。如果你要問,學生回答不上來會怎樣呢?小小的懲罰是必須的,我會先讓這名學生聽別人講一講q,下課再次回答一下這個問題。

        通過一段時間的實踐,我課堂上的難堪全部消失了,學生由于有了充分思考的空間,回答問題自然也順利流暢許多。并且,這種思考過程促進了學生心智發(fā)展,鍛煉了學生的思維能力。課堂上,很難看到學生無所事事,他們的大腦全部運轉起來。雖然有時候回答的仍然不理想,但我會點撥、歸納、總結。我認為這才是積極向上,充滿生機活力的課堂。

        這是我在課堂上的一些做法,現(xiàn)仍然實踐著,并且屢試不爽。親愛的老師們,如果你遇到一潭死水的課堂,不妨用一用我的方法,說不定會有意想不到的驚喜噢!

        (作者單位:宜昌市西陵區(qū)紅星路小學)

        責任編輯 劉玉琴

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