袁生濤

雖然說(shuō)明文沒(méi)有具體可感的人物形象，也沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，但這并不意味著教學(xué)說(shuō)明文就沒(méi)有趣味。在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何挖掘說(shuō)明文教學(xué)的“趣”點(diǎn)呢？

一、從邏輯入手，感受思趣

說(shuō)明文是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)說(shuō)明文行文邏輯相對(duì)嚴(yán)密、清晰的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣教學(xué)，不但能將各種說(shuō)明知識(shí)趣味性地融入其中，而且能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如，在教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，筆者先示范分析了課文第一段“生物入侵者”的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生自主概括、探析，讓學(xué)生在這一過(guò)程中明確各部分內(nèi)容，以把握作者行文邏輯。學(xué)生默讀課文后，迅速找出語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“生物入侵”，接著探討接下來(lái)三段文字的說(shuō)明中心。如此，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括和梳理后，再請(qǐng)學(xué)生探討說(shuō)明文的寫(xiě)作順序，這種順序是否合理等問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)代入自己的思考。通過(guò)對(duì)內(nèi)容和思路的不斷探討和分析，學(xué)生就能把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，感受“說(shuō)明文行文邏輯嚴(yán)密、清晰，符合人們的認(rèn)知規(guī)律”的特點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、從質(zhì)疑出發(fā)，探討理趣

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。但在說(shuō)明文教學(xué)中，部分教師只重視工具性，而忽略了文本內(nèi)容中能帶給學(xué)生思想啟發(fā)的的作者意圖、科學(xué)精神等。筆者認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，不妨創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，拓展文本價(jià)值，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上將思維引向深處，觸發(fā)學(xué)生去深層次思考，獲得獨(dú)特的感受。這就是說(shuō)明文教學(xué)中需要積極追尋的理趣。如，教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，筆者特意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境氛圍，目的在于通過(guò)討論，引發(fā)學(xué)生理性思考，再通過(guò)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生把握作者寫(xiě)作意圖。如：

師：透過(guò)文字，我們已經(jīng)能夠感受到作者為羅布泊的逝去而痛徹心扉。這樣看來(lái)，文章寫(xiě)到25節(jié)也該結(jié)束了。那么，作者為什么要寫(xiě)后三節(jié)文字呢？

生：因?yàn)榍嗪：?、月牙泉正在重?fù)著羅布泊的悲劇，作者不希望悲劇再蔓延下去。

師：哦！那么，我們一起來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：青海湖、月牙泉最終會(huì)成為下一個(gè)羅布泊嗎？為什么？

生1：會(huì)。因?yàn)槿藗円廊辉谄茐淖匀?，青海湖和月牙泉的退化速度之快可以充分說(shuō)明這一點(diǎn)。

生2：不會(huì)。因?yàn)槿藗儠?huì)在悲劇中反省，去控制破壞自然的行為。

生3：我認(rèn)為也不會(huì)。作者寫(xiě)這篇文章就是為了警醒人們，保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)、保護(hù)我們生存的家園。

教學(xué)《奇妙的克隆》《敬畏自然》《旅鼠之謎》等說(shuō)明文時(shí)，教師也可以采用質(zhì)疑問(wèn)難的方式，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想。

三、從語(yǔ)言入手，領(lǐng)悟意趣

余映潮曾說(shuō)：“語(yǔ)文的教學(xué)，本質(zhì)上是語(yǔ)言的教學(xué)，是語(yǔ)言的學(xué)用、品味、賞析的教學(xué)?！倍踔须A段的說(shuō)明文涵蓋了大量科普文、小品文，在教學(xué)中除了需要品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言的生動(dòng)性以及字里行間蘊(yùn)含著的寫(xiě)作者的情感。

初一語(yǔ)文上冊(cè)《看云識(shí)天氣》，這篇課文將知識(shí)性、趣味性和文學(xué)性有效地融于一爐。筆者在教學(xué)時(shí)，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)欣賞環(huán)節(jié)，先提出問(wèn)題，如“第一段文字特別吸引人，讓我們一起來(lái)朗讀一遍并細(xì)細(xì)品味，這段文字中哪些字詞用得特別好？表達(dá)上有什么特點(diǎn)”，以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文語(yǔ)言，接著鼓勵(lì)學(xué)生討論。學(xué)生在慢慢品讀中，感受品味，紛紛發(fā)言議論。有的說(shuō)，“姿態(tài)萬(wàn)千”“變化無(wú)?！边@兩個(gè)詞用得好，非常準(zhǔn)確地概括了云的特點(diǎn)，并且總領(lǐng)了這一大段內(nèi)容；有的說(shuō)，“飄”字用得好，形象地表現(xiàn)了羽毛的輕柔；有的說(shuō)，用了很多形容詞，如“輕輕”“整整齊齊”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“美麗陰森”，很形象地突出了云的特點(diǎn)；有的說(shuō)，用了打比方的說(shuō)明方法，又以排比句的形式，語(yǔ)意連貫，將云的種種姿態(tài)形象地表現(xiàn)出來(lái)……教師如果時(shí)刻關(guān)注，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品讀、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟文字背后的上述意趣，必然能為課堂注入活力。學(xué)生也可在學(xué)習(xí)中分析感受語(yǔ)言表達(dá)背后的意味，他們的語(yǔ)言品析能力和信息篩選能力也能得到一定的鍛煉。

（作者單位：潛江市竹根灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳