付紅軍

這里所說(shuō)的微課，指教師圍繞某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)制作視頻，并實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方式。制作微課，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}十分關(guān)鍵。一般而言，選題的途徑有三種。

一、抓難點(diǎn)

教學(xué)之前，教師要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，并據(jù)此選題制作微課，以及時(shí)幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)困難。如果這個(gè)難點(diǎn)又包含若干個(gè)小問(wèn)題，我們就要把每一個(gè)難點(diǎn)作為一個(gè)選題。

例如，教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等描寫感受桑娜和漁夫的美好心靈是難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)？教師可以采用內(nèi)容分解的方式，逐一選題制作微課。如以《從環(huán)境描寫感悟“窮”》為題的微課中，教師可以找出文中環(huán)境描寫的句子（如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下。”“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷?！薄昂⒆觽儧](méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！薄罢煞蚯逶珩{著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”等），逐一進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟窮人的“窮”。教師還可以找出文中一系列心理描寫的句子和詞語(yǔ)，以《從心理描寫看桑娜夫婦的人性美》為題制作微課。這樣的系列微課，化整為零，逐一擊破，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

再比如四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》中，“啊”字的變調(diào)是教學(xué)難點(diǎn)。教師可以用課文第二、三兩個(gè)自然段中的排比句為例，制作《“啊”的變調(diào)》的微課。這兩個(gè)排比句中共用了六個(gè)“啊”字，涉及到了“啊”的變調(diào)的多種情況。教師通過(guò)微課講解“啊”與前面音節(jié)末尾音素的關(guān)系，學(xué)生就能比較全面地了解“啊”的讀音變化規(guī)律。

二、抓共性錯(cuò)誤

批閱作業(yè)或知識(shí)檢測(cè)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些共性的知識(shí)錯(cuò)誤。教師針對(duì)這樣的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)微課，能有效地破疑解難。

比如，學(xué)習(xí)了比喻句后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把“他畫的荷花就像剛從湖里采來(lái)的一樣”這類句子當(dāng)作了比喻句，于是制作了《比喻句和非比喻句的區(qū)別》的微課，詳細(xì)講解了區(qū)分比喻句和非比喻句的方法。看完這個(gè)視頻，學(xué)生很少再判斷錯(cuò)了。再比如，學(xué)生寫字時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些共性錯(cuò)誤，如把“染”寫成“”。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，制作了一節(jié)《聽故事學(xué)生字》的微課。視頻中，教師先給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事——古代染布時(shí)，人們需要先在木桶里加入水和染料，然后用木棍攪動(dòng)“九次”?！熬拧痹诠糯硎竞芏嗟囊馑迹浴叭尽弊钟疑线吺恰熬拧?，不是“丸”。接著，視頻用筆在田字格中把這個(gè)字書寫了一遍，讓學(xué)生看清楚筆順?？赐赀@節(jié)微課，學(xué)生牢固地記住了這個(gè)字的正確寫法，再也沒(méi)有寫錯(cuò)了。

三、抓考點(diǎn)

語(yǔ)文考試時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)能否互換位置的題目。如，“這嚴(yán)父慈母般的老人，這才華橫溢、著作等身而又平易近人的老專家，這位把畢生精力都獻(xiàn)給了教育事業(yè)的老教授”中的“老人”“老專家”“老教授”三個(gè)詞語(yǔ)能否互換位置？類似的題目，學(xué)生答題時(shí)往往不得要領(lǐng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以拋棄傳統(tǒng)的一題一解的教學(xué)方式，從引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、形成探究思維意識(shí)入手，確定《詞語(yǔ)順序能否調(diào)換之規(guī)律總結(jié)》的選題，通過(guò)實(shí)例向?qū)W生講清答題的一般規(guī)律和方法。如：順序不能調(diào)換，原因之一是與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致；之二是該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；之三是這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣?？赐赀@節(jié)微課，學(xué)生不僅知道了這類題的基本做法，而且初步具備了總結(jié)規(guī)律的意識(shí)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也是常見的考試內(nèi)容。因?yàn)樯婕暗闹R(shí)點(diǎn)多，學(xué)生對(duì)很多具體的情況往往有似是而非之感，因此做題時(shí)常常會(huì)出錯(cuò)。解決這個(gè)問(wèn)題的有效方法是，教師采取化整為零的方式選題并制作微課，如《句號(hào)的用法》《逗號(hào)的用法》等。這樣，學(xué)生一課一得，積累越來(lái)越多，出錯(cuò)的機(jī)率越來(lái)越小。

（作者單位：廣水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華