范琪

【摘 要】慕課以其免費、在線、大規(guī)模等鮮明特征，席卷并極大的影響了全球的教育方式。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育面臨著由傳統(tǒng)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的趨勢，而關(guān)注身-心-環(huán)境三者關(guān)系的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程在高等醫(yī)學(xué)院校中的受重視程度也越來越高，教學(xué)方式也面臨著由傳統(tǒng)課堂授課方式向“慕課”方式的轉(zhuǎn)變，如教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法上的改變，以及學(xué)習(xí)效率上的提升。但同時“慕課”教學(xué)當(dāng)前還存在著學(xué)習(xí)完成率和教師監(jiān)督等現(xiàn)實問題。

【關(guān)鍵詞】慕課；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)；改革；啟示

【Abstract】With the distinctive characters of free，online and massive，MOOC has swept the globe and effected the educational mode.Presently，the medical education method faced with the convert from traditional schoolroom to the new mood of biology-psychology-society.However，the course of medical psychology，which pays attention to body-psychology-environment，will be regarded with esteem，and the teaching method is confronted with the change from traditional classroom method to MOOC method，such as the changing of teaching idea and study method，and the rising of learning efficiency.Meanwhile，MOOC also contains the practical problems，such as the completion rate and supervision of teachers.

【Key words】MOOC；Medical psychology；Teaching；Method；Reform

1 關(guān)于“慕課”

“慕課”即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優(yōu)秀的教育資源、送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”。在“慕課”平臺上，來自世界各個國家的學(xué)習(xí)者可以自由參與到自己喜愛的課程活動中。“慕課”首先在美國迅速崛起，隨著研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發(fā)展，許多國內(nèi)外的知名高校都已加入“慕課”陣營，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。

“慕課”之所以能以如此迅猛得態(tài)勢在如此短的時間內(nèi)席卷全球，離不開其自身的幾個重要特點。首先，“慕課”是免費的和在線的?！澳秸n”平臺上所提供的課程對所有學(xué)習(xí)者免費開放，無論是在校學(xué)生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國家，都可以通過學(xué)習(xí)“慕課”提升自己；同時“慕課”的學(xué)習(xí)只需一臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，不再受傳統(tǒng)課程的時間、地點等時空的限制。學(xué)習(xí)者可以利用自己的自由時間，根據(jù)自身的興趣，選擇合適的課程、學(xué)校與聽課方式；其次，“慕課”的規(guī)模是巨大的。比起傳統(tǒng)的課堂授課模式，一門“慕課”的學(xué)習(xí)者可能會數(shù)以萬計，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的；再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學(xué)過程，包含授課、測驗、反饋答疑、討論、考試等諸多環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者想要獲取認(rèn)證學(xué)分，也只需支付相關(guān)的認(rèn)證費用，且遠(yuǎn)低于學(xué)校攻讀學(xué)位獲取學(xué)分的成本。

2 “慕課”應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的必要性

在我國，“慕課”教育也在短期內(nèi)獲得了長足的發(fā)展。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等諸多名校紛紛加入各類“慕課”陣營，并投入了大量的師資與資金，建設(shè)了各具特色的精品“慕課”課程。2013年，清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”，這是中國本土的最重要“慕課”網(wǎng)站之一，也是全球首個中文版“慕課”平臺。2014年，人民衛(wèi)生出版社與全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會合作，聯(lián)合北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院等182家全國醫(yī)學(xué)高等院校，成立了中國醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”，并宣布共同建設(shè)中國醫(yī)學(xué)教育的“慕課”平臺。

隨著醫(yī)學(xué)教育的模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)向生物-心理-社會協(xié)同醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》這門課程在醫(yī)學(xué)教育中的地位也越來越重要?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性。在醫(yī)學(xué)院校，該課程作為一門基礎(chǔ)必修課，面對的是全校不同醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生。如何將晦澀難懂的理論以生動易懂的方式呈現(xiàn)出來，并能有效解決實踐中的問題，是對任課教師的一個極大考驗。因此，教師們在這門課程的教學(xué)方法方面不斷的嘗試改革，如體驗式教學(xué)、浸入式教學(xué)、PBL教學(xué)、對分課堂等。但在實際改革執(zhí)行過程中，盡管多數(shù)學(xué)生對課程的興趣很大，但普遍反映的是：40分鐘的課堂無法學(xué)到更多的知識，有些老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，一些重要的理論都是一帶而過，因此學(xué)生收獲甚微，并且課堂上學(xué)到的知識到了課下就忘得一干二凈。甚至還有學(xué)生認(rèn)為，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》遠(yuǎn)沒有其他醫(yī)學(xué)課程重要，只要在考前突擊復(fù)習(xí)一下就能通過。因此，如何讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚興趣并領(lǐng)悟其所傳達(dá)的核心醫(yī)學(xué)價值觀，從而能以新的醫(yī)學(xué)模式來思考疾病的產(chǎn)生、預(yù)防以及治療是這門課程開設(shè)的根本目的，也是需要我們鄭重思考的一個問題。“慕課”的誕生為則《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法的改革思路帶來新的啟迪。

3 慕課對《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的啟示與探索

3.1 教學(xué)理念上的改變

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是兼具醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，對其進(jìn)行醫(yī)患溝通與處理醫(yī)患關(guān)系有重要的實踐意義。傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》授課方式是教師在講臺上宣講，學(xué)生在講臺下識記。近年來，盡管教師們一直都在對《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方式進(jìn)行改革，但這些改革并未真正改變教學(xué)過程中教師“教”的主導(dǎo)地位，由此導(dǎo)致的學(xué)生“學(xué)”的力度不足，以學(xué)生為本的教學(xué)價值理念未得以最終貫徹。而“慕課”的全新教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教與學(xué)的核心價值。在“慕課”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全程以觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻為主，穿插了音頻、圖像、文字、案例以及測驗等多種手段和方式，學(xué)生的自學(xué)貫徹聽課的始終，“學(xué)”的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時對于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的任課教師來說，如果老師們不在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行徹底的變革和創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以隨時獲得的高質(zhì)量“慕課”課程勢必對其傳統(tǒng)課程教授帶來巨大的沖擊。

3.2 學(xué)習(xí)方法上的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于具體知識點的講授與識記，教師灌輸，學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)的效率并不高。而在“慕課”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從自己的興趣點出發(fā)，搜尋自己最需要的知識點與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢院痛蠹颐麕熁?，可以略過自己已經(jīng)掌握的知識，更可以反復(fù)觀看尚不理解的部分[2]。這樣的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣與效率。對那些教育教學(xué)資源不如頂尖高校的普通高校而言，“慕課”資源無疑是提升教學(xué)質(zhì)量一個利器。同時“慕課”還設(shè)計了線上線下的討論系統(tǒng)，討論也不限于師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也能就問題進(jìn)行溝通。這樣的互動環(huán)節(jié)設(shè)置不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，及時鞏固知識，也能促進(jìn)教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并解決。

3.3 實踐教學(xué)效果的提升

在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)過程中，有些內(nèi)容涉及身體健康或者疾病的心理關(guān)聯(lián)，其原理較為抽象，難以用一般語言直接描述與量化，這是考驗任課教師教學(xué)經(jīng)驗和語言表達(dá)的關(guān)鍵。因此，可以采用一些通俗易懂的案例來進(jìn)行解釋，提高教學(xué)效果。比如在講解“心理咨詢”一章時，可以在“慕課”系統(tǒng)中設(shè)計一個虛擬的在線測評系統(tǒng)。通過對各類心理疾病的模擬，讓學(xué)生直觀的感受到病人的狀態(tài)，對病人進(jìn)行診斷，并顯示出相應(yīng)的治療效果。這些教學(xué)手段能讓學(xué)生切實學(xué)習(xí)到并掌握課本上枯燥的知識，真正提高了學(xué)習(xí)效率。

4 “慕課”教學(xué)中可能存在的問題

比起傳統(tǒng)課堂，“慕課”學(xué)習(xí)的最大特點就是發(fā)揮學(xué)生的主動性。在缺少教師監(jiān)管的情況下，如果學(xué)生缺乏足夠的自制力或者聽課興趣降低，逃課、棄課與代替上課的情況還是占有相當(dāng)比例的。因此，教師的約束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面試或評估的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]WikiEducator.Edu MOOC OERu Planning Group[EB/OL].WikiEducator，2013-12-15.http：//wikieducator.org/OER.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，8（4）：41-48.

[責(zé)任編輯：田吉捷]