陳媛媛

摘 要：該文對現(xiàn)有高校電路課程的3種不同教學(xué)模式進(jìn)行了分析比較。介紹了傳統(tǒng)教學(xué)、慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各自的特點(diǎn)和優(yōu)劣。傳統(tǒng)教學(xué)簡潔高效，發(fā)展成熟。而慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新生事物，在提升學(xué)生主動性，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神方面也有著自己的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0126-02

Abstract：Three different teaching mode are analyzed and compared in current circuit course teaching of university. Traditional teaching mode， MOOC teaching and flipped classroom teaching modes advantages and disadvantages are introduced. Traditional teaching mode is mature， simple and efficient. As new things， MOOC teaching and flipped classroom teaching mode have also advantages on promotion of students initiative and training of exploration and innovation.

Key Words：Classroom teaching； MOOC（Massive Open Online Course）； Flipped Classroom

電路課程是電子信息、自動化等電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握電路的基本理論知識、電路的基本分析方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識。對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和科學(xué)歸納能力都有重要的作用。因此如何搞好電路課程教學(xué)，是廣大一線電類專業(yè)教師都在關(guān)心思考的問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，電路課程教學(xué)在教學(xué)模式上也有著日新月異的變化。該文比較了目前電路課程教學(xué)中新舊不同的3種教學(xué)模式各自的特點(diǎn)，對以學(xué)生為中心的電路課程教學(xué)模式方法進(jìn)行了一些思考和分析。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要指的是在傳統(tǒng)課堂，也就是教室里完成的教學(xué)。教師主要通過課堂講授的方式來向?qū)W生傳授知識。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動主要體現(xiàn)在教師要熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，從而來確定講授的具體知識點(diǎn)和講授的進(jìn)度，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。教師在課堂上主要是進(jìn)行講授，將知識點(diǎn)以清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，并通過應(yīng)用例題的講解幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。學(xué)生的主要任務(wù)是聽課，接受知識。

這種教學(xué)模式的好處是顯而易見的，教師作為一名有經(jīng)驗(yàn)的先行者，能夠很好地把握知識的重難點(diǎn)，從而系統(tǒng)高效地完成知識的傳授。在課時(shí)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，這種教學(xué)模式是最為簡潔高效的。這也是目前國內(nèi)外高校都以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的原因。各個(gè)課程都有規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較方便學(xué)校組織教學(xué)，控制教學(xué)進(jìn)度。

但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有明顯的短板，對于如何以學(xué)生為中心來組織教學(xué)活動，很大程度上依賴于老師的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的主動性發(fā)掘不夠，這也是教師不斷研究希望進(jìn)行教學(xué)改革的原因。課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解力和理解速度是不一樣的。但是在課堂中，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師只能按照大多數(shù)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，按一個(gè)統(tǒng)一的速度進(jìn)行講授。這就意味著有些學(xué)生吃不飽，學(xué)得快的學(xué)生上課會感到無聊，容易溜號。而接受速度慢的學(xué)生會跟不上，十分吃力，上課聽不懂，也會走神溜號。教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容，往往無法兼顧每一個(gè)人，學(xué)生的積極性無法充分調(diào)動起來。

為了改進(jìn)教學(xué)效果，多年來教師也一直在傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行著改革和嘗試。修訂教學(xué)大綱、內(nèi)容；更新教材，建設(shè)精品課程、示范課程；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，鼓勵教學(xué)投入等等。但總體來說，努力的方向主要還是依賴于教師。是靠教師去引導(dǎo)指揮學(xué)生，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用并沒有被充分激活起來。

2 網(wǎng)絡(luò)在線課程，慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)在線課程近些年來發(fā)展很快。網(wǎng)絡(luò)課程具有大規(guī)模、開放、在線的特點(diǎn)，非常便捷且易于傳播。近年來涌現(xiàn)的新名詞“慕課”就是英文MOOC（Massive Open Online Course）[1-2]的音譯。慕課作為一種新鮮事物，發(fā)展演變十分迅速，是一種新的知識傳播模式。它主要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺來運(yùn)行。目前國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線等多家慕課平臺，相關(guān)課程數(shù)百門。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識的獲取變得更加便捷。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生規(guī)模得到了極大擴(kuò)展，而且可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)最大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)課程可以集成最優(yōu)秀的教師資源，實(shí)現(xiàn)名校名師名課。同時(shí)知識點(diǎn)可以碎片化、系統(tǒng)化，不再受傳統(tǒng)課堂學(xué)時(shí)的約束，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的對象也由專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展到各年齡段各職業(yè)的自由愛好者，學(xué)生更為多元化。學(xué)生更多的是出于對課程的興趣選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。同時(shí)慕課也比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有時(shí)效性，教師可以隨時(shí)在課程中加入最新的專業(yè)知識訊息，知識傳遞的速度大大加快了。

盡管慕課具有這樣方便快捷的優(yōu)勢，能夠更大程度地以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)活動，但它有著非常明顯的局限性。首先在交互性上比較差。雖然慕課可以通過多樣化的評價(jià)手段比如針對知識點(diǎn)自動評判客觀題、同學(xué)間互評主觀題、論壇討論區(qū)等進(jìn)行交流，但其反饋方式還是不夠直接，很難直接反饋到教師對課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上去。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有了完全的主動性，這固然最大程度地激發(fā)了學(xué)生的主體作用，但與之相應(yīng)的慕課教師對學(xué)生沒有了任何約束，教師沒有權(quán)利要求學(xué)生，學(xué)習(xí)很容易變得十分松散。而對電路這樣的工科核心課程來說，更需要通過一些代表性習(xí)題、適當(dāng)?shù)木毩?xí)來加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和掌握。這些相對枯燥的過程是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)行為當(dāng)中比較難以堅(jiān)持下來的，僅僅依靠簡單的學(xué)習(xí)興趣來激勵是不夠的。所以對于電路這樣的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，單純地提升儲備優(yōu)質(zhì)的慕課資源，并不足以克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的不足。移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識爆炸使得信息獲取不再困難，但困難的是如何選擇需要的知識和信息，在有限的時(shí)間和精力下建立起有效的學(xué)習(xí)行為。這也是慕課這種網(wǎng)絡(luò)課程亟需解決的問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂也是近年來涌現(xiàn)的新生事物。所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生將原來在課下進(jìn)行的知識的鞏固復(fù)習(xí)過程轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上通過交流討論來進(jìn)行，而原來在課堂上通過聽取教師講授學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外自己預(yù)習(xí)進(jìn)行。將傳統(tǒng)的課堂學(xué)知識，課后鞏固知識的過程整個(gè)翻轉(zhuǎn)了，所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。在電路課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究中，國內(nèi)清華大學(xué)、南京大學(xué)等院校已經(jīng)率先進(jìn)行了嘗試[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。在課堂中，教師要解決的不再是知識點(diǎn)講授問題，而是引導(dǎo)學(xué)生討論分析預(yù)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn)和問題。教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論和爭辯的方式來掌握知識，學(xué)生成為了整個(gè)課堂的中心。學(xué)生能夠去主動探索、挖掘、吸收自己所需要的知識。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動地去接受記憶知識不同，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更多地呈現(xiàn)出的是一種主動式學(xué)習(xí)。而分組討論的方式也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。知識的學(xué)習(xí)過程交由學(xué)生在課前完成，避免了傳統(tǒng)課堂中教師講授時(shí)學(xué)生理解程度參差不齊的問題。認(rèn)知速度不一致的學(xué)生完全可以通過課前不同的學(xué)習(xí)時(shí)間來達(dá)到相同或者相近的知識掌握程度，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。在課堂上只針對相對復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行深入討論，并進(jìn)行一些競爭方式的訓(xùn)練，促使學(xué)生主動去思索爭辯，養(yǎng)成探索創(chuàng)新的習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)活動是真正以學(xué)生為中心，學(xué)生主動推動進(jìn)行的。而且隨著優(yōu)質(zhì)慕課資源的逐漸豐富，也為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

但是這種翻轉(zhuǎn)課堂的教師模式也存在巨大的挑戰(zhàn)。一方面是學(xué)生需要投入大量時(shí)間精力，課前要預(yù)習(xí)，課堂要思考爭辯，課后要總結(jié)。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)習(xí)相同的知識，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間可能是翻倍的。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂對教師、對教室條件的要求都比較高。教師需要有良好的現(xiàn)場把控能力才能將零散、無序、跳躍的知識點(diǎn)討論串接起來。每堂課的情況都會不同，教師要有足夠的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對。課堂需要進(jìn)行討論，因此能夠容納的學(xué)生數(shù)量就十分有限，最大課堂規(guī)模也就40～50人。在教室方面，傳統(tǒng)講授教室也不太合適翻轉(zhuǎn)課堂，需要專門的圓形或者六邊形的討論教室。

4 結(jié)語

不管采用何種教學(xué)模式，核心目標(biāo)還是以學(xué)生為中心來提升教育教學(xué)質(zhì)量。表1比較了目前存在的傳統(tǒng)教學(xué)、慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)3種教學(xué)模式各自的特點(diǎn)和優(yōu)劣。在現(xiàn)行高校教學(xué)體制下，電路課程的教學(xué)仍然需要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。而對于有興趣、有精力時(shí)間的學(xué)生，各學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生報(bào)名參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而最大程度地開發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

[2] 王文禮.2013（02）MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[3] 于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.