阿依木沙·努爾買買提

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題非常重要。本研究首先對小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用進(jìn)行了分析，然后指出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，最后給出了有效提高問題情景創(chuàng)設(shè)的建議及措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0105-01

創(chuàng)設(shè)問題情境是由教育家杜威最先提出來的，主張利用相應(yīng)的素材引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，接受知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思，在反思中去理解數(shù)學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”，結(jié)合老師的指導(dǎo)，能夠在自己的思考下解決問題、習(xí)得知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到未來的生活、工作和學(xué)習(xí)中。這既是《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的課程目標(biāo)，也是其迫切需要的教學(xué)方式。所以，如何讓“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)方式更有效地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得深入研究的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景的作用

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，首先可以使得教學(xué)活動(dòng)結(jié)果最終和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到契合；其次還能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率；第三個(gè)方面還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值。從操作的層面上來講，情境教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的高度吻合，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生利用已知的經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，有效的激發(fā)起學(xué)生的思考和探索，從而營造出適宜的問題情境，更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本真的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.對問題情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足。

有的教師為了迎合新課改中對創(chuàng)設(shè)問題情境的要求，似乎走入了情境創(chuàng)設(shè)的怪圈，在一節(jié)課當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了很多的情境，使得課程的主題被沖淡了，使得教學(xué)偏離了本來的軌道，自然也就沒有達(dá)到問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的。課標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)編著、教師開展有效教學(xué)的依據(jù)，但是大部分的教師并未認(rèn)識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)槠鋵φn程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不足。

2.教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候忽視了情境的趣味性。

在問題情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，很大的一部分教師偏好利用生活情境進(jìn)行，所以很多教師誤認(rèn)為問題情境創(chuàng)設(shè)必須要和實(shí)際的生活相聯(lián)系，但是在具體的教學(xué)當(dāng)中并不是所有的問題情境所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容都是真實(shí)的，所以就出現(xiàn)了教師編造事實(shí)以迎合問題情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。這不但無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得情境缺少趣味性，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)思維，學(xué)生很難進(jìn)入到情境當(dāng)中，教學(xué)效果自然也就無法保障。

3.教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候忽視掉了情境的層次性。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其喜歡挑戰(zhàn)性的問題，所以要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境就需要有一定的挑戰(zhàn)性，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中有很大一部分的教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境是沒有辦法引起學(xué)生積極思考的，主要是因?yàn)榻處煕]有從難到易、層層遞進(jìn)的去引入問題情境，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果沒有辦法保證，使得所創(chuàng)設(shè)的問題情境失效。

三、有效提高問題情景創(chuàng)設(shè)有效性的建議

1.加強(qiáng)教師對問題情境有效創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)。當(dāng)前有一大部分教師對問題情境的有效創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)并不到位，主要是因?yàn)槠鋵ζ鋬?nèi)涵認(rèn)識(shí)的不到位，這就導(dǎo)致了情境和問題的本末倒置現(xiàn)象，使得教師在教學(xué)當(dāng)中所創(chuàng)設(shè)的情境失效。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師帶來了全新的課改精神和教學(xué)理念，能夠幫助教師掌握更好的教學(xué)內(nèi)容、教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，所以我們要加強(qiáng)教師對問題情境有效創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，一方面可以通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)去提高教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，第二個(gè)方面教師還可以通過自學(xué)的方式去提高自身的問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效提高。

2.注重所創(chuàng)設(shè)的問題情境的趣味性。有效的問題情境要立足于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知投入與情感投入，幫助學(xué)生搭建思維活動(dòng)的支架。這個(gè)情境應(yīng)該是包含著學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生曾有所見、所聞、所思；或者是雖未曾有所感受，但是符合學(xué)生思維發(fā)展的層面，存在著新舊知識(shí)溝通融合的現(xiàn)實(shí)可能性。在這樣的情境中，學(xué)生覺得饒有趣味，愿意接受挑戰(zhàn)。不同學(xué)段和年級(jí)的學(xué)生對情境趣味性的關(guān)注點(diǎn)不同，低年級(jí)學(xué)生一般喜歡游戲、故事等形式的內(nèi)容，而高年級(jí)的學(xué)生則相對關(guān)心發(fā)生在自己身邊的事件，因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要深入把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與興趣所在。例如在課堂教學(xué)當(dāng)中，在“因數(shù)”講解課程當(dāng)中，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，去有效的激發(fā)學(xué)生對因素的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)出《“100”不敵“60”》的情境創(chuàng)設(shè)，要注重所提出問題的趣味性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。

3.注重課后進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教師的發(fā)展和主體性的發(fā)揮意義和作用重大，教師的教學(xué)反思需要依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和集體備課來進(jìn)行，認(rèn)真的對待每節(jié)課的問題情景創(chuàng)設(shè)，在課后教師還應(yīng)該積極的進(jìn)行自我反思。而作為教師在聽公開課的時(shí)候還應(yīng)該做好課后反思，做好聽課反思，還需要集體的進(jìn)行討論及交流，不斷的改進(jìn)問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的預(yù)期達(dá)成。

總結(jié)：問題情境創(chuàng)設(shè)在新課改當(dāng)中是積極倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對問題情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足、教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候忽視了情境的趣味性和層次性等問題，這就要求加強(qiáng)教師對問題情境有效創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)、注重所創(chuàng)設(shè)的問題情境的趣味性、注重課后進(jìn)行教學(xué)反思，只有這樣才能保證通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)去培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本真的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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