羅紅

摘要：在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育模式下，各個階段的教材與實踐相結(jié)合創(chuàng)造出屬于時代的教學(xué)精品。初中數(shù)學(xué)在把握時代脈搏的基礎(chǔ)上，逐步形成了利用導(dǎo)學(xué)案“引入、引導(dǎo)、引學(xué)”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0098-01

一 、引入，用導(dǎo)學(xué)案突出教材重點難點，簡化學(xué)習(xí)過程

有時候復(fù)雜的內(nèi)容對于中學(xué)生來說過于深奧，并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，只有學(xué)生掌握了較為實用的數(shù)學(xué)知識閱讀技巧，才能在滿篇的教材中找準(zhǔn)重要知識點。因此，教師應(yīng)該利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生突出數(shù)學(xué)課堂難點，把握重點，簡化學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到教材中的精華內(nèi)容。

教師在突出《一元一次方程》一章的重點難點時，可以以導(dǎo)學(xué)案作為引入環(huán)節(jié)。

（一）自主學(xué)習(xí)階段。

首先讓學(xué)生有所側(cè)重的自主了解《一元一次方程》章節(jié)所涉及的知識背景，然后在適當(dāng)?shù)那闆r下幫助學(xué)生進(jìn)行相對的方程知識的拓展延伸，在引導(dǎo)學(xué)生感悟知識地發(fā)展脈絡(luò)中，發(fā)動他們積極參與到一元一次方程的實際應(yīng)用中來，由此實現(xiàn)舉一反三，感受到方程的魅力與使用價值。例如預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢測等。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

我們以前學(xué)過方程嗎？請大家回憶一下什么是方程？

2.預(yù)習(xí)檢測。

（1）請在方程后面標(biāo)明“正確”，否則標(biāo)明“錯誤”。

x+3y=6（） 1+2=3 （） 3x-6 （）

（二）合作探究階段。

為了進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)效率，教師可以在為學(xué)生答疑的過程中組織課堂討論，讓學(xué)生更主動地參與到課堂中。如《一元一次方程》中的《從實際問題到方程》一課，教師可以針對性地將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)他們積極討論。教師只有充分調(diào)動數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，根除與傳統(tǒng)教學(xué)模式掛鉤的形式化教學(xué)弊端，才能正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，熱烈討論。

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，在授課過程中，教師與其口干舌燥地向?qū)W生介紹書本上的固定方程知識體系，還不如利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生形象直觀地了解數(shù)據(jù)的表示與分析。也就是說，教師利用導(dǎo)學(xué)案在課堂上對一元一次方程知識點進(jìn)行講解、分析、推理的過程中，學(xué)生在潛移默化中既掌握了關(guān)于方程的基本內(nèi)容，又鍛煉了其邏輯思考能力。

二、 引導(dǎo)，用導(dǎo)學(xué)案鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)效率

很多初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中都存在一個很大的教學(xué)誤區(qū)，那就是總是一味的自己在黑板上板書演示，而忘了參與性數(shù)學(xué)教學(xué)理念在課堂上的應(yīng)用。從某種程度上說，讓學(xué)生在課堂上參與到講臺“表演”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用讓學(xué)生積極參與課堂全過程。

例如在《二次根式》一章中在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時加入“請和同伴上講臺板書”一項，并且在課堂上以小組的形式開展比賽，提高學(xué)生的參與積極性，幫助他們鍛煉和培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)以及動手實踐能力。眾人拾柴火焰高，小組成員集體的力量是巨大的，在小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中，學(xué)生既能學(xué)到真切的數(shù)學(xué)知識，又能享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，集體的課堂氣氛的活躍性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的影響是潛移默化的，這在一定程度上還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在二次根式的加減、二次根式的乘除復(fù)習(xí)的階段教學(xué)中，每個小組內(nèi)部是自由結(jié)合三個成員，教師根據(jù)小組協(xié)作的最終成果進(jìn)行打分。在每個小組上臺演示的時候，每個小組的第一位同學(xué)負(fù)責(zé)計算二次根式的加減，每個小組的第二位負(fù)責(zé)計算二次根式的乘除，每個小組的第三位同學(xué)負(fù)責(zé)檢查前面兩位同學(xué)的計算結(jié)果，并向教師報告該組整體計算情況。

在該案例中，各個小組成員分工明確，并且每個學(xué)生都能真正參與到數(shù)學(xué)作業(yè)完成過程，不會出現(xiàn)“有人做作業(yè)，有人看作業(yè)”的現(xiàn)象。學(xué)生不僅能深入理解“二次根式的加減乘除”，還能親自動手練習(xí)計算過程。這樣的“手把手”教學(xué)效果會比教師在講臺上口焦舌燥地“無形講解”強(qiáng)上百倍。

三 、引學(xué)，用導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)作為一門崇尚理性科學(xué)的學(xué)科，其意義在于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將數(shù)學(xué)看作是一種應(yīng)用于實際生活的工具。將數(shù)學(xué)“滲入”生活的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐的掛鉤，也著重考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況，一舉多得。引學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的真諦在于將學(xué)生帶入一個熟悉的數(shù)學(xué)情境，從最大程度上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活世界的邏輯思維能力，在掌握基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生的知識面、思維與能力得到全方面培養(yǎng)。

例如《矩形、菱形與正方形》，教師首先應(yīng)該用導(dǎo)學(xué)案將各種“圖形問題”帶到課堂上，讓學(xué)生直觀感受其構(gòu)型，對矩形、菱形、正方形有基本概念上的認(rèn)知，然后將重點放在課本知識的研讀上。在此之后，就需要教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容布置拓展性的任務(wù)，留給學(xué)生課后完成，讓學(xué)生在對日常生活中的箱子、桌面、窗戶進(jìn)行認(rèn)真觀察研究的過程中從而加深對圖形知識的掌握與理解。以“拓展生活化”的角度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，從“問題”的角度出發(fā)將學(xué)生帶入生活數(shù)學(xué)情境，在生活中自然感知數(shù)學(xué)圖形知識的存在，更需要在其學(xué)習(xí)掌握圖形知識過程中，把所學(xué)靈活應(yīng)用、服務(wù)于生活，這也便是初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的與價值的本質(zhì)體現(xiàn)。

結(jié)束語

科學(xué)的教學(xué)方法是幫助中學(xué)生用科學(xué)的思維模式將課堂上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)能力的有效途徑。雖然傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)揮很大作用，但是由于局限性比較大，空間、時間等制約是不可避免的。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)能讓學(xué)生真實地貼近數(shù)學(xué)科學(xué)，能在一定程度上解決時間、空間問題。本文中介紹的“引入 引導(dǎo) 引學(xué)”的培養(yǎng)方式在考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的同時，又能成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。