齊崇旭

摘要：伴隨國際一體化進程的迅速展開，全球呈現(xiàn)出競爭加劇的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儼然已經(jīng)變成了21世紀經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力。本文以各國高校大學生為研究對象，通過對國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況進行研究，總結(jié)出了想要全面推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，就應(yīng)該建立一套完整的教育課程體系，改變大學生培養(yǎng)模式，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)者，高校為主要承擔者，企業(yè)為參與者的服務(wù)管理模式，進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;模式與現(xiàn)狀

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、各國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況

1.美國

美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生最早的國家，到目前為止，已經(jīng)有60多年的歷史了，在理論和實踐方面均領(lǐng)先于世界各國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國各大高校的演進則是從研討型、教學型延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校的演變過程。

根據(jù)美國考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心1999年的報告顯示，在美國有91%的人認為創(chuàng)業(yè)是一項令人尊敬地工作，每12個人中就有一個人想開辦屬于自己的企業(yè)[1]。迄今為止，美國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率已達到近25%，遠遠高出世界各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比率。

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項需要終學習的過程，其中包含了從初等教育到高等教育的全方位教育體系。到最后則演變成了一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究體系。

美國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究體系有以下幾點特點：（1）比較完善的學科體制;（2）有明確的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標;（3）師資隊伍較為卓越;（4）既豐富又實用的實踐教學活動;（5）優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置的更為系統(tǒng)化。

美國高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念作為基礎(chǔ)建設(shè)必不可缺的思想理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置成為一個專業(yè)研究方向，制定了一套完備的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的上課體系和教學計劃。

2.日本

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初的目的就是為了培養(yǎng)學生成為企業(yè)家、實業(yè)家，以達到刺激日本經(jīng)濟復(fù)蘇的效果，有效地緩解全球經(jīng)濟危機給日本帶來的就業(yè)壓力，體現(xiàn)了功利性極強的創(chuàng)業(yè)教育的特點。但是隨著時間發(fā)展，近年來在日本，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將原有的功利性教育轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)今的大眾式教育。

目前，可以將日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)分為三部分：針對高中生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)、針對本科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)以及與當?shù)卣⑿袠I(yè)協(xié)會共同進行的創(chuàng)業(yè)培訓。

日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著以下特點：

（1）政府主導(dǎo)，高校和社會來輔助政府完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極具地域性;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有連貫性;（4）風險企業(yè)計劃對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展卓越成效。

3.英國

1982年的英國政府成立“英國高校學生創(chuàng)業(yè)”項目意味著英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始，旨在緩解英國高校畢業(yè)生“就業(yè)難”問題，給政府施加了極大的壓力。項目開展以來，有效地提高了英國高校畢業(yè)生就業(yè)率，并且大學畢業(yè)生在當?shù)剡M行自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量增多，創(chuàng)造出了更多的工作崗位，緩解了英國政府的壓力。但后來英國高校失業(yè)率降低，英國政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付出的成本較以前大為提高，因此，英國政府與1990年便停止了該項目的進行。后來，英國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標改為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)，在全國范圍內(nèi)普及企業(yè)成長發(fā)展的一般規(guī)律。21世紀，英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又改變?yōu)閷?chuàng)業(yè)文化的建設(shè)以及營造出和諧的企業(yè)環(huán)境。

英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)了多年的發(fā)展之后，很大程度地提高了普及程度、課程設(shè)置與活動實踐等方面。但英國畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)機會的把握和不怕失敗、敢于冒險的精神上相較于美國畢業(yè)生來說有所欠缺。高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程較少，大多數(shù)都是商業(yè)課程，而且，英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地區(qū)發(fā)展并不均衡，需政府進一步對其改進和完善。但是，英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍更趨向?qū)捜?，配套設(shè)施也比較完善。

二、中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)《教育部·財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的通知》要求，各高校須在十二五期間便開始實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目訓練計劃。[2]其中創(chuàng)新作為人類主觀能動性的表現(xiàn)形式，是一種人類的認知實踐能力，為國家發(fā)展提供了源源不斷的動力。創(chuàng)業(yè)則分為廣義和狹義兩種定義，廣義一般指的是人類創(chuàng)造出一個新事業(yè)的過程，狹義指的是創(chuàng)建一個新的企業(yè)。

中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃將中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的類型分成了三種：創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目。[3]創(chuàng)新訓練項目注重設(shè)計項目的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新研究的過程。創(chuàng)業(yè)訓練項目注重學生們對于現(xiàn)今中國經(jīng)營體制的研究以及經(jīng)營項目所有的商業(yè)可行性計劃進行的研究。創(chuàng)業(yè)實踐項目注重實際操作、市場化經(jīng)營管理情景還原以及模擬企業(yè)運作。這三個項目都需要由資深的導(dǎo)師進行臨場指導(dǎo)、學生自主參加完成。該計劃旨在轉(zhuǎn)變高等院校傳統(tǒng)的教育觀念，改變各大高等院校人才培養(yǎng)的模式，有效地提高高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有以下獨有特點：

1.政府將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為發(fā)展項目。

2.中國高校初成體系的課程設(shè)置。近年來，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》由教育部明確規(guī)定為高等院校必開課。各大高校相繼開設(shè)了理論與實際并存的各類課程。

3.各大高校采取不同的教學方法。在各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課中，教師通過師生互動、案例分析、實地見習、角色模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等豐富的手段和方式開展了具有中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.國家近年來設(shè)立了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學、研究機構(gòu)。

5.政府不斷重視對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。政府為高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制定了完善的政策，有效地促進了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)論

中國政府較為深入地思考了如何可以順利開展高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。最終借鑒各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗形成了以“興趣驅(qū)動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，以“模擬公司制管理”為經(jīng)營模式，以“孵化器、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”為實踐方案，以“教學計劃和創(chuàng)業(yè)計劃相結(jié)合”為培養(yǎng)計劃，以“創(chuàng)業(yè)氛圍的營造”為交流平臺的有著中國特色的全套高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。政府也應(yīng)在實施的過程中，根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷地進行工作思路和政策的調(diào)整，以便最終形成具有中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

參考文獻：

[1]房國忠，劉宏妍.美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].外國教育研究，2006，（12）.

[2][3]李勇，孫文斌，劉義，汪文明.面向“卓越計劃”的物理實驗教學改革探索.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2014-03-15.