紀(jì)國濤+楊鳳

摘要：雙創(chuàng)時代，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)已成為克服當(dāng)前就業(yè)困境、促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要舉措?；诟咝９┙o側(cè)改革視角，探討了高校課堂教學(xué)為響應(yīng)雙創(chuàng)時代主題在課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及教學(xué)主體等方面的變遷，并提出了突破課堂教學(xué)邊界、構(gòu)建團隊教學(xué)模式以及建立“課堂、社會與實驗”的對接機制等不同教學(xué)路徑的選擇。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)時代；課堂教學(xué)；教學(xué)導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0003-02

一、引言

經(jīng)濟增長理論表明，經(jīng)濟增長帶動就業(yè)的增長，經(jīng)濟增長的加快帶動就業(yè)增長的加速，經(jīng)濟負(fù)增長意味著就業(yè)的減少。奧肯定律也描述了經(jīng)濟增長和失業(yè)率之間反向變動的關(guān)系。在目前的新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，隨著經(jīng)濟增長呈現(xiàn)的下行趨勢，就業(yè)市場也出現(xiàn)了逐漸萎縮的跡象。在2014年底召開的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計會議上，李克強強調(diào)，為應(yīng)對中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，中國將進入全面創(chuàng)業(yè)的社會形態(tài)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為一個時代的主題。因此，在雙創(chuàng)時代，從供給側(cè)改革視角重塑高等教育，構(gòu)建能夠快速回應(yīng)勞動力市場需求和創(chuàng)業(yè)需求的教育體系，成為高等教育改革的重要使命。高等教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開一個又一個的教學(xué)課堂，本文以高校課堂教學(xué)為主要研究對象，探討雙創(chuàng)時代高校課堂教學(xué)導(dǎo)向的嬗變以及為回應(yīng)雙創(chuàng)時代背景，提出了高校課堂教學(xué)路徑的選擇思路。

二、雙創(chuàng)時代高校課堂教學(xué)導(dǎo)向變遷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息互聯(lián)更為暢通，通過以計算機為載體的信息技術(shù)平臺，高校大學(xué)生較之以往更容易獲取數(shù)據(jù)、信息與知識，這就對教師的課堂教學(xué)提出了更高的期待與厚望。雙創(chuàng)時代背景下，教師要在課堂教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生成長中的問題、糾正發(fā)展中的偏差、塑造正確的倫理價值觀、形成良好的知識和思考能力以及培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，這都導(dǎo)致了高校課堂教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果還是教學(xué)主體等方面的巨大變革。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)變遷：從教學(xué)的就業(yè)取向轉(zhuǎn)向為創(chuàng)業(yè)取向。傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的知識掌握取向、學(xué)生成績?nèi)∠蚝彤厴I(yè)取向，即教師課堂授課重視學(xué)生將來的就業(yè)取向。就業(yè)取向下的課堂教學(xué)突出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的改善和自主擇業(yè)能力的提升，以滿足就業(yè)競爭的需要。對于人才供給側(cè)的高校而言，高等教育需要轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)能創(chuàng)造就業(yè)崗位的人才作為價值取向的教育，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校的課堂教學(xué)目標(biāo)要從教學(xué)的就業(yè)取向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)取向。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容變遷：從知識傳授到能力培養(yǎng)。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教學(xué)是指傳授已經(jīng)被創(chuàng)造出來的東西，領(lǐng)會它，并引導(dǎo)學(xué)生融會貫通。那種以知識傳授為主的“填鴨式”教學(xué)方式不僅與“90后”大學(xué)生的心理特點相違背，也與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)沖突。在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂盛行以及不同專業(yè)的知識能快速取得的互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師不應(yīng)只是簡單的知識傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生由對問題的沉思轉(zhuǎn)向為對問題的解決。學(xué)生應(yīng)是具有運用知識能力的個體，應(yīng)是展現(xiàn)操作能力并在實際中高效工作的個體。因此，雙創(chuàng)時代背景下，高校課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)服務(wù)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)內(nèi)容的變遷是雙創(chuàng)時代高校課程教學(xué)改革的核心。

3.課堂教學(xué)效果變遷：從聽懂弄懂到激發(fā)熱情與思考。在課堂教學(xué)進程的管控中，課堂的教學(xué)效果不僅僅是通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生聽懂明白，更重要的是要煥發(fā)學(xué)生在知覺事物本身中的熱情與思考，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在雙創(chuàng)時代，傳統(tǒng)教育的學(xué)術(shù)中心正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖鲋袑W(xué)，教育應(yīng)當(dāng)成為某些職業(yè)培訓(xùn)的呼聲日益高漲，對高校課堂教學(xué)效果的認(rèn)識也發(fā)生了改變。良好的課堂教學(xué)效果不宜通過宣傳和傳授來構(gòu)建知識體系，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極地思考，以彌補思維漏洞、完善思維系統(tǒng)。正如弟斯多惠所言，課堂教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。課堂教學(xué)效果的變遷是雙創(chuàng)時代高校課程教學(xué)改革的主旨。

4.課堂教學(xué)主體變遷：從教師主體到學(xué)生主體。高等教育的知識性、專業(yè)性、技能性和大學(xué)生的心智特性，決定了課堂教學(xué)主體應(yīng)該從教師讓渡給學(xué)生自己。那些靜止的冷藏庫式的知識理想敗壞了思維的能力，是智力發(fā)展的障礙，因此為激發(fā)學(xué)生思維，教師不應(yīng)只是備課和講課，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)。世界經(jīng)濟論壇指出，中國應(yīng)該加強高等教育的競爭力，核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雙創(chuàng)時代要求學(xué)生不僅是單純地獲得知識，而更在于關(guān)注個人的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為一個組織者、促進者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過自主探究構(gòu)建自身的知識體系，并學(xué)會在紊亂繁雜的信息中解讀環(huán)境，在可依循的秩序和規(guī)律中構(gòu)建并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)主體的變遷是雙創(chuàng)時代高校課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

三、雙創(chuàng)時代背景下高校課堂教學(xué)的路徑選擇

世界高等教育大會指出，為了促進學(xué)生的就業(yè)，高等教育應(yīng)關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再是一個求職者，首先將成為一個工作崗位的締造者。這恰與我國雙創(chuàng)時代主題相符，為此，提出如下一些高校課堂教學(xué)路徑。

1.突破高校課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)邊界。隨著教師在課堂教學(xué)中主體地位的讓渡和學(xué)生主體地位的上升，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)型，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界。這需要教師的課堂教學(xué)邊界進行延伸，不能只是關(guān)注課堂教學(xué)中知識點的傳授，而是要將課堂教學(xué)同課下教學(xué)進行有機結(jié)合。要求教師在課堂教學(xué)前，就已經(jīng)將與課程有關(guān)的所有資料以課程教學(xué)平臺的方式與學(xué)生共享。通過課下的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，教師以組織者、促進者的身份引導(dǎo)學(xué)生之間的討論，利用互動式教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在雙創(chuàng)時代，高校課堂教學(xué)范圍需要擴展，學(xué)生學(xué)習(xí)邊界需要改變。

2.開啟高校課堂教學(xué)的團隊式教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)上一門課程由單一教師獨立完成的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閱我唤處煘橹鲗?dǎo)、多教師構(gòu)成的教學(xué)團隊共同參與的課堂教學(xué)模式，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)生的課堂參與度。在雙創(chuàng)時代，課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也要重視學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的開發(fā)。另外，培養(yǎng)適合市場需求的技能需要有行業(yè)的參與，應(yīng)該加強“企業(yè)老板或行業(yè)精英”在課堂教育中的聲音，減少技能與實際工作要求的不足與差距，實現(xiàn)當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)和技能培養(yǎng)體系所能達到的最佳效果。團隊教學(xué)模式是雙創(chuàng)時代高校課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。

3.構(gòu)建課堂教學(xué)的對接機制，促進“課堂教學(xué)—社會實踐—實驗驗證”相互貫通。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過多關(guān)注學(xué)生的理論知識教育，忽略了對學(xué)生的實踐教育以及實驗室的驗證性教育。雙創(chuàng)時代需要突破學(xué)校的單一框架，要將學(xué)校的課堂教學(xué)與社會實踐緊密地結(jié)合起來，也要與實驗室的實驗有效貫通起來，構(gòu)建課堂、社會與實驗的有效對接機制。即通過課堂、社會與實驗的相互貫通機制，通過勞動力市場的信號傳遞機制和校園創(chuàng)業(yè)氛圍營造，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

雙創(chuàng)時代背景下，如果高等教育缺乏一種賦予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以真實生命力的廣泛的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，如果管理和從事高校課堂教學(xué)的教師以及相關(guān)人員自身還沒有從心理、態(tài)度、思想和行為方式上都經(jīng)歷一個課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)向，那么畢業(yè)生供需錯配和創(chuàng)業(yè)不足的結(jié)局就會不可避免。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的雙創(chuàng)時代，高校應(yīng)從高等教育供給改革出發(fā)，適時響應(yīng)高校課堂教學(xué)變遷，探索不同課堂教學(xué)路徑，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高技能與創(chuàng)業(yè)能力，促使大學(xué)生就業(yè)方式由完全的填充模式向開發(fā)模式轉(zhuǎn)變，把學(xué)生培養(yǎng)成為既適宜就業(yè)也適宜創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型高技能新型人才。

參考文獻：

[1]吳曉蓓.《中國制造2025》與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（8）：9-11.