秦燕

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，不僅是學(xué)生專注聽(tīng)課的體現(xiàn)，還是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂思考的表現(xiàn).培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，新課改和素質(zhì)教育都要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑.那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往滿堂灌的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的心理壓力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，師生形成有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用激勵(lì)的方式，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中感同深受，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考并提出問(wèn)題.例如，在講“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可以利用學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己不理解的疑難點(diǎn)提出問(wèn)題，比較學(xué)生誰(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高.有的學(xué)生提出：怎樣證明三角形的內(nèi)角和是180°？有的學(xué)生提出：利用三角形的內(nèi)角和可以解決哪些實(shí)際的問(wèn)題？等等.然后根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題表現(xiàn)好的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生的提問(wèn)水平，促使學(xué)生在以后的課堂學(xué)習(xí)中繼續(xù)提問(wèn).同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要立刻給予回答，而是將這樣的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，提高學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.

二、變化教學(xué)形式，激起學(xué)生質(zhì)疑的好奇心

激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，是提出質(zhì)疑的開(kāi)端.在課堂教學(xué)中，教師要出奇不意地運(yùn)用多變的教學(xué)方式引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的思維意識(shí).例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握坐標(biāo)系的表示方法，教師可以采用錯(cuò)誤的表達(dá)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，即教師在練習(xí)題中表達(dá)地理位置的坐標(biāo)系中故意出錯(cuò)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握坐標(biāo)系的表達(dá)，故意將地理位置的坐標(biāo)正負(fù)顛倒，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)的考查.果真有的學(xué)生就提出質(zhì)疑，雖然不敢十分肯定，但還是提出了疑問(wèn)，認(rèn)為老師的表示方法與課堂講的不一樣.這是為什么？這種發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、提出問(wèn)題的能力，也是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的一種方式，同樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高.

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生留什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)，完全在教師的安排中形成學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有主動(dòng)性，更沒(méi)有創(chuàng)新性，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài).這不利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng).因此，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性.采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同一目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也有助于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng).例如，在講“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一組圖形，要求學(xué)生在圖形中找出各類的角，并表示出來(lái).通過(guò)小組合作方式，學(xué)生首先提出的問(wèn)題是怎樣合作才能快速解決問(wèn)題，然后根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)安排每個(gè)人的任務(wù)，最后是掌握判斷這些角的標(biāo)準(zhǔn)等.這些問(wèn)題，都是學(xué)生在完成任務(wù)中需要解決的問(wèn)題，并通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的統(tǒng)一.通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自主結(jié)成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探討解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法.

四、運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的大膽提問(wèn)、勇于探索給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)提問(wèn)的樂(lè)趣，使學(xué)生在精神上獲得情感體驗(yàn)，提高學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)提問(wèn)，從而提高教學(xué)效果.例如，在講“函數(shù)及其圖象”時(shí)，學(xué)生提出如下問(wèn)題：函數(shù)曲線的類型有幾種？這些不同類型的曲線反映出什么樣的數(shù)學(xué)變換規(guī)律？教師要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)點(diǎn)上靠攏，并借助知識(shí)點(diǎn)的講解開(kāi)始新課的導(dǎo)入.在教師表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于提問(wèn)的時(shí)候，也對(duì)其他學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)起到典范的效應(yīng)，便于提高學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣.

綜上所述，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更能體現(xiàn)一個(gè)人的知識(shí)水平，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出需要豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)以及敏銳的觀察力，有助于學(xué)生思維模式的形成.這就需要教師在教學(xué)中注重觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，以此為根據(jù)作為教學(xué)方法的調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)效果.