邵付國(guó)

教育科研從本質(zhì)意義上來(lái)看應(yīng)該立足實(shí)際，從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行提煉，凝練出一個(gè)具有一定普遍意義的課題并開展相關(guān)研究，最終達(dá)到問題解決、實(shí)踐改進(jìn)的目的。如東縣馬塘小學(xué)一貫注重抓科研促教研，倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，凝練課題，開展研究，改進(jìn)教學(xué)，努力貫徹科研教研一體化的思路，以高質(zhì)量的教育科研推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)施。早在20世紀(jì)80年代，學(xué)校就承擔(dān)了中央教科所立項(xiàng)課題“課內(nèi)外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面和諧充分的小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)”研究任務(wù)，以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，全方位進(jìn)行教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的研究效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。近年來(lái)，學(xué)校繼續(xù)高舉“科研興?！钡钠鞄茫?shí)抓細(xì)教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革深化，初步達(dá)成了教育科研轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的目標(biāo)。

一、注重課題申報(bào)，為教學(xué)改革提供問題情境

教育科研的主要抓手是課題研究，學(xué)校歷來(lái)重視各級(jí)規(guī)劃課題的申報(bào)與管理，力圖課題運(yùn)行的全過(guò)程都貫徹立足教學(xué)實(shí)踐、解決教學(xué)難題、提供改革動(dòng)力的目的。首先引導(dǎo)教師從教學(xué)一線特別是課堂教學(xué)中的問題入手，來(lái)提煉有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

1.鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣開展高效學(xué)習(xí)的研究，始終是教學(xué)改革繞不過(guò)去的話題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在三大誤區(qū)，誤區(qū)一：自主變成自流——形而上學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，于是有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，不少教師把“少講”或“不講”成為平時(shí)教學(xué)的原則。本來(lái)一講就明的問題，非要跟學(xué)生“自主”，玩“捉迷藏”。認(rèn)為這樣避了“灌輸”“填鴨”之嫌。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何，沒有檢查也沒有反饋。這些自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主；誤區(qū)二：教學(xué)求“表面熱鬧”——華而不實(shí)。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，盲目追求提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)課堂參與的分析。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，不區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與；誤區(qū)三：學(xué)生過(guò)度活躍——覆水難收。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)?？僧?dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)以后，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與，課堂氣氛空前活躍，提出各種各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。有些問題與本課的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系不大或根本沒有關(guān)系，教師不回答好像有點(diǎn)不尊重學(xué)生；組織學(xué)生進(jìn)行研究又要浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以完成。故此課上學(xué)生一旦放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至無(wú)所適從，很容易造成教學(xué)任務(wù)完成不了。針對(duì)這些問題，本人提煉出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的途徑與方法研究”的課題開展研究，被立項(xiàng)為縣“十二五”重點(diǎn)課題。

2.聚焦學(xué)科本質(zhì)

陸同新老師立足數(shù)學(xué)學(xué)科，深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)“四基”（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）的概念進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)前三者早已深入人心，達(dá)成了共識(shí)，唯獨(dú)“第四基”作為一線的教師絕大多數(shù)也只是知道有數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)名詞而已，更沒有多少研究。教師過(guò)度的關(guān)注著“事實(shí)”（知識(shí)與技能），缺失著“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺、實(shí)踐少，因而基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。無(wú)論是歷史的還是現(xiàn)實(shí)的什么原因，小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生的自身發(fā)展都呼喚著數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)掘出“小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累研究”的課題進(jìn)行研究。

3.突破慣有難題

作為音樂學(xué)科，它在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，既能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，同時(shí)又需要很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”。審美主要作用于人的情感世界，情感是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的導(dǎo)火線，是挖掘?qū)W生智慧潛能的動(dòng)力。然而，興趣又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話，“在中國(guó)的教室里，從形體上看，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上恰恰相反，站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生之軀體確掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至跪著的靈魂?！笨梢韵胂螅谶@種教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力被無(wú)情的抹殺，他們對(duì)歌曲的欣賞和演唱的興趣也就蕩然無(wú)存了。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂情感體驗(yàn)中進(jìn)行聽唱演創(chuàng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感，讓孩子的心靈與音樂融合得更加密切，從而讓孩子們更好地參與到音樂學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)音樂的主人。因此，李娜老師確立了“小學(xué)音樂‘以情激趣教學(xué)策略研究”的課題，力圖用情趣破解教學(xué)的難題。

二、注重過(guò)程管理，為教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)抓手

教育科研要做成真科研，就必須要注重過(guò)程管理，真抓真管，才能有預(yù)期的成效。特別是與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合，既進(jìn)行研究，又改進(jìn)工作，將“兩層皮”變成“一回事”。我們積極打造“課題開放日”平臺(tái)，為課題提供展示交流的舞臺(tái)，同時(shí)將課題研究作為教學(xué)改革的有力抓手，持續(xù)推動(dòng)。

1.推動(dòng)全員參與

“小學(xué)智慧課堂學(xué)科教學(xué)模式的研究”實(shí)施過(guò)程中，組織全體教師學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)模式的概念、策略、特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教研組為單位，集中全組力量探討研究一種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)σ淹虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)篩選、分析與整理獲取原始資料，得到課堂教學(xué)的相關(guān)資料，并形成具有代表性的陳述性課例。對(duì)課例進(jìn)行再分析，并加以整理、概括和提煉，形成具有典型性的分析性課例。在典型性的分析性課例的基礎(chǔ)上，由教研組長(zhǎng)執(zhí)筆，形成智慧課堂學(xué)科教學(xué)模式。全校分學(xué)科一共構(gòu)建了14種教學(xué)模式。在建模基礎(chǔ)上全員參與說(shuō)模，組織專題研討。各教研組定期開展聽課、評(píng)模活動(dòng)，學(xué)校通過(guò)“點(diǎn)聽隨堂課”“行政預(yù)約課”及時(shí)了解各組研究情況。為了促進(jìn)課堂研究的正常化，我們推出了“掛牌課”，利用每周四“課堂教學(xué)研究日”，掛牌執(zhí)教，再組織評(píng)模評(píng)課。讓全體教師投入到智慧課堂學(xué)科教學(xué)模式研究中來(lái)，為后續(xù)的“真學(xué)課堂”研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.推動(dòng)全程參與

為了解決學(xué)生“沒內(nèi)容寫、不會(huì)寫、寫不好的問題”，學(xué)校從2011年開始開展“小學(xué)對(duì)話式作文課堂教學(xué)文化的研究”，課題組成員自始至終參與研究的全過(guò)程。每學(xué)期認(rèn)真制訂課題研究計(jì)劃，召開課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題研究的相關(guān)任務(wù)，積極開展課題研究的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束認(rèn)真總結(jié)，寫好一份階段小結(jié)，做好課題研究資料的收集與整理工作，提高檔案意識(shí)，不斷充實(shí)課題運(yùn)行資料等等，每位課題組成員一學(xué)期中至少要寫好一篇教學(xué)案例、教學(xué)故事或一篇教育教學(xué)隨筆，踴躍向報(bào)刊投稿。研究中，組織課題組教師認(rèn)真閱讀與課題研究相關(guān)理論專著和教學(xué)文章，對(duì)核心概念“作文教學(xué)文化”進(jìn)行文獻(xiàn)研究，舉行“作文教學(xué)文化”沙龍活動(dòng)，廣泛地搜集作文教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)研究活動(dòng)。課題組把“在閱讀中生發(fā)作文”“寫作文就像講故事”作為作文課堂教學(xué)的理念，深入展開研究，構(gòu)建對(duì)話式作文教學(xué)文化。這樣的研究在馬塘小學(xué)不是個(gè)案，而是群體規(guī)范。我們力圖用讓教師“深度卷入”研究的全過(guò)程來(lái)提高研究質(zhì)態(tài)和質(zhì)效。

3.推動(dòng)全心參與

只有真心實(shí)意地開展研究，才可能有預(yù)期的研究成果出現(xiàn)，這是多年來(lái)我們堅(jiān)持的價(jià)值觀。“提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問的有效性研究”課題組成員年齡普遍較小，還有不少的“新手教師”，一度陷入茫然境地。學(xué)校教科室及時(shí)伸出援手，從專業(yè)和專業(yè)精神兩個(gè)方面給予指導(dǎo)和幫助，讓課題組成員能靜下心、沉下心來(lái)開展研究活動(dòng)。在凝神靜氣中，成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自身水平；深入調(diào)查現(xiàn)狀，細(xì)致分析原因；立足課堂教學(xué)，尋求解決對(duì)策，得出了“四關(guān)注”（關(guān)注提問對(duì)象、關(guān)注提問內(nèi)容、關(guān)注提問方式關(guān)注提問生成）和“四量度”（質(zhì)量、適量、時(shí)量、度量）的階段成果。

三、注重成果運(yùn)用，為教學(xué)改革提供有力支撐

教育科研成果要注重轉(zhuǎn)化運(yùn)用，讓研究不止步于研究，而成為推動(dòng)教學(xué)改革的有生力量。馬塘小學(xué)花大力氣進(jìn)行科研成果的校本培訓(xùn)，在教師觀念、輔助手段、教學(xué)技術(shù)等方面重塑專業(yè)信念和能力，取得一定效果。

1.重塑專業(yè)信念

省“十二五”立項(xiàng)課題“布局調(diào)整后農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)教師群體優(yōu)化研究”取得了比較豐碩的研究成果，對(duì)于融入型教師、發(fā)展型教師、穩(wěn)定型教師隊(duì)伍建設(shè)分別有了專業(yè)信念教育和專業(yè)發(fā)展的路徑。通過(guò)文化濡染，優(yōu)化融入型教師隊(duì)伍：運(yùn)用同化效應(yīng)達(dá)成文化價(jià)值認(rèn)同，運(yùn)用首因效應(yīng)達(dá)成教學(xué)價(jià)值認(rèn)同，運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)達(dá)成科研價(jià)值認(rèn)同。以文化認(rèn)同為起點(diǎn)，落實(shí)行動(dòng)為關(guān)鍵，造成融入型教師原有價(jià)值理念與學(xué)校文化價(jià)值理念的“合理沖撞”，促進(jìn)教師在觀念層面的改變和提高，產(chǎn)生出具有個(gè)體意義的新的價(jià)值認(rèn)識(shí)。引領(lǐng)成長(zhǎng)，優(yōu)化發(fā)展型教師隊(duì)伍：建立專業(yè)成長(zhǎng)組織——青研組，定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容開展“相約星期三”活動(dòng)。搭建專業(yè)成長(zhǎng)的閱讀、教學(xué)、寫作平臺(tái)，努力改造和豐富青年教師的“實(shí)踐性知識(shí)”。提供專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)、診斷、評(píng)價(jià)支撐。重塑理想，優(yōu)化穩(wěn)定型教師隊(duì)伍：兩看——改變“動(dòng)力不足”的心態(tài)。一是在講述中重新“看自己”，二是準(zhǔn)確定位“看目標(biāo)”。兩抓——提供“二次成長(zhǎng)”的平臺(tái)。一是抓好中年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是抓好中年教師的示范引領(lǐng)。兩評(píng)——突破“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的瓶頸。一是年終考核中的人文關(guān)懷，二是開展“標(biāo)桿教師”評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)以上舉措，有力地將全校教師的心凝聚在學(xué)校，力量凝聚在教學(xué)和改革上。

2.延展信息支持

當(dāng)今的教育改革如火如荼，信息技術(shù)在教學(xué)改革中的作用越來(lái)越大。借助市級(jí)課題“農(nóng)村義務(wù)教育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”，我校在信息技術(shù)運(yùn)用上組織全體教師在暑期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、建構(gòu)主義理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論，進(jìn)行交互式電子白板技能、鼎易視頻平臺(tái)使用、微視頻制作、英特爾未來(lái)教育課程項(xiàng)目等一系列培訓(xùn)。開展課堂教學(xué)研究，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用。開展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的學(xué)科課程課堂教學(xué)研究，思考如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，深化課程教材改革，促進(jìn)教師教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變。使教師能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過(guò)程，設(shè)計(jì)問題的解決過(guò)程；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨的新型課堂教學(xué)模式。教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由傳承式教學(xué)向創(chuàng)新式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，由教師教的過(guò)程向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3.再造教學(xué)技術(shù)

在課堂教學(xué)模式和方法中間，一定有技術(shù)的掌握轉(zhuǎn)化。學(xué)校承擔(dān)的市“十二五”立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文中生代名師課堂教學(xué)技術(shù)研究”將研究視野鎖定在課堂教學(xué)范疇內(nèi)，著重對(duì)智能形態(tài)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)研究，即對(duì)軟操作方法（直接針對(duì)內(nèi)容的活動(dòng)或動(dòng)作的方法）展開研究，以區(qū)別于硬操作方法（針對(duì)工具或物資設(shè)備的活動(dòng)或動(dòng)作的方法，如現(xiàn)代教育技術(shù)）的研究。借助與名師課例探索出具有一定規(guī)律性的基本技術(shù)。搭建起小學(xué)語(yǔ)文中生代名師課堂教學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)模型，即自主研讀文本技術(shù)、決策開發(fā)資源技術(shù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)組織技術(shù)、質(zhì)疑解疑對(duì)話技術(shù)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)提升技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生情商技術(shù)，結(jié)合實(shí)踐提出語(yǔ)文教師課堂教學(xué)技術(shù)的“四要素”，即拼音教學(xué)技術(shù)、誦讀指導(dǎo)技術(shù)、課堂活動(dòng)技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)，為教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)之間搭建起橋梁。同時(shí)此項(xiàng)研究的視野也在逐步投注到別的學(xué)科，力圖用一種更為落實(shí)和穩(wěn)健的姿態(tài)來(lái)引領(lǐng)教師關(guān)注自己的教學(xué)，從而突破封閉的牢籠，走上自主創(chuàng)新的教學(xué)之路。

通過(guò)抓實(shí)教育科研，有力地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)程。目前“真學(xué)課堂”正按計(jì)劃有序推進(jìn)，課堂生態(tài)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了革命性的變化。近三年來(lái)，學(xué)校在縣義務(wù)教育質(zhì)量綜合評(píng)估中均被評(píng)為質(zhì)量金獎(jiǎng)學(xué)校，先后獲得市、縣教育科研先進(jìn)集體、市優(yōu)秀教師群體等二十多項(xiàng)榮譽(yù)。在縣教育督導(dǎo)、縣綜合評(píng)估、學(xué)業(yè)測(cè)試等考核中我校學(xué)生均取得優(yōu)異的成績(jī)，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門、家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)。學(xué)生發(fā)表文章334篇，獲獎(jiǎng)480余人次。

（作者單位：江蘇如東縣馬塘小學(xué)）