青美拉姆

【摘要】在教育領(lǐng)域中，班主任管理發(fā)揮了積極的實(shí)踐作用，但是隨著新時(shí)代的時(shí)勢(shì)發(fā)展，班主任管理存在很多方面的弊端，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)，缺乏自主管理思想能動(dòng)性。因此，注重班主任管理到學(xué)生自主管理的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討轉(zhuǎn)變的必要性及策略，為實(shí)踐教育提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】班主任管理 學(xué)生自主管理 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0211-02

目前新時(shí)代教育形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生自律、自控、自主能力是教育改革的目標(biāo)要求?，F(xiàn)代教育提倡以生為本的思想概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)及個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展，要求高素質(zhì)人才得以培養(yǎng)，以便未來(lái)可以適應(yīng)社會(huì)變化的相關(guān)需求。

一、班主任管理的弊端困境

初中時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的階段，是行為慢慢規(guī)范、身心健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期。由于初中生心智尚未成熟，且具備一定逆反心理。因此會(huì)給中學(xué)教師會(huì)帶來(lái)班級(jí)管理的一定難度。

（一）管理定位模糊

初中班主任多數(shù)身兼數(shù)職。一方面教師需要承擔(dān)教學(xué)任課角色，另一方面需要定期組織安排班級(jí)課外活動(dòng)，同時(shí)要與其他任教老師保持聯(lián)系溝通，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康。每日八小時(shí)的工作強(qiáng)度已經(jīng)不能滿足班主任管理工作需求。究其原因，主要在于班主任角色管理定位模糊。若是作為行政人員角色，班主任不應(yīng)當(dāng)負(fù)有教學(xué)責(zé)任。若是作為輔導(dǎo)員，班主任不應(yīng)當(dāng)對(duì)行政事務(wù)具備承擔(dān)義務(wù)。管理定位模糊，造成班主任身兼數(shù)職的現(xiàn)象，工作強(qiáng)度大且管理效果不佳。教師自身存在教學(xué)任務(wù)，無(wú)法針對(duì)性對(duì)學(xué)生展開(kāi)性格調(diào)查，導(dǎo)致管理方法籠統(tǒng)；學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師也沒(méi)有其他精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生具體思想及學(xué)習(xí)情況；因此班級(jí)管理的有效性無(wú)法保證[1]。

（二）管理方式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，“班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者”思想影響較深，導(dǎo)致班級(jí)無(wú)論大小事都依賴教師來(lái)進(jìn)行決斷，學(xué)生過(guò)多被動(dòng)聽(tīng)從班主任指揮大局，自身缺乏一定思維能動(dòng)性，也沒(méi)有實(shí)踐管理的能力，成為呆板“聽(tīng)話”的學(xué)生，而班主任教師則變得有些疲于奔命，班級(jí)大小事務(wù)都需要班主任的話語(yǔ)權(quán)才能執(zhí)行，不利于班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)管理。這樣一手包辦的管理模式，不符合當(dāng)前時(shí)代教育趨勢(shì)，一方面限制了學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，另一方面不利于師生之間的互動(dòng)交流，使得班級(jí)管理效果差強(qiáng)人意。

二、班主任管理轉(zhuǎn)變學(xué)生自主管理的必要性

班主任管理轉(zhuǎn)變學(xué)生自主管理體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。班級(jí)管理離不開(kāi)學(xué)生的自律、自控行為，因此，學(xué)生才是管理的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)管理觀念停留于學(xué)生學(xué)習(xí)、班主任說(shuō)教的思想上，忽略對(duì)班級(jí)管理的建設(shè)與決策民主意識(shí)。因此班主任管理思想上向?qū)W生自主管理思想轉(zhuǎn)變，也是意味著學(xué)生主人翁地位的凸顯。學(xué)生充分得到班主任足夠信任，才能在班級(jí)管理的規(guī)劃、執(zhí)行、決策上有所認(rèn)識(shí)并視為使命，并有意識(shí)地自主、自律、自控、自我教育，從而使得學(xué)生自身的特質(zhì)發(fā)展與素質(zhì)得到提升。

班主任管理轉(zhuǎn)變學(xué)生自主管理有利于學(xué)生個(gè)性特質(zhì)發(fā)展。教師通常的管理方式是制定班規(guī)。僅靠貼在學(xué)習(xí)墻上的制度條文來(lái)進(jìn)行約束管理，教師并沒(méi)有考慮制度是否與本班學(xué)生實(shí)際情況相符，只是強(qiáng)制要求學(xué)生被動(dòng)去遵守制度，也因此制度無(wú)法起到切合學(xué)生特質(zhì)來(lái)具體教育的效果，造成班級(jí)管理效率低下，限制學(xué)生個(gè)性特質(zhì)發(fā)展。這種管理模式摒棄了學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，抹殺了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及想象思維。因此，班主任管理模式的轉(zhuǎn)變，更多是將被動(dòng)的教育氛圍轉(zhuǎn)為主動(dòng)，避免綁架學(xué)生自主思想，有助于學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)[2]。

三、班主任管理轉(zhuǎn)變學(xué)生自主管理的策略

（一）班干部輪換制

作為班主任，自身精力有限，不可能做到事必躬親，培養(yǎng)班干部，人人小老師是較為有效的班級(jí)管理策略?！靶±蠋煛边x拔的方式要注重民主，不能憑學(xué)習(xí)成績(jī)或教師喜好偏頗對(duì)待，可以事先讓學(xué)生評(píng)選，候選人進(jìn)行演講選拔。教師遵循公平、公正的選票結(jié)果，將選拔權(quán)交給學(xué)生。選拔期間可無(wú)形中引入競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中具備對(duì)班級(jí)的責(zé)任心及榮譽(yù)感。作為班主任的助手，教師要調(diào)動(dòng)人人崗位輪換的思想觀念，鼓勵(lì)全體學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)選拔，一來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的素質(zhì)修養(yǎng)為班級(jí)盡心盡力，二來(lái)對(duì)于當(dāng)選的班干部有約束的危機(jī)感，刺激他們更加優(yōu)秀、更加盡職盡責(zé)。對(duì)于所選出的班干部，要適時(shí)放權(quán)，鼓勵(lì)管理小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)部加強(qiáng)互動(dòng)交流。對(duì)于管理問(wèn)題要適時(shí)給予建議，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，提升學(xué)生組織管理能力。班干部的輪換制度可以使得每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)上崗，加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的提升與班級(jí)責(zé)任感。

（二）學(xué)生民主參與

班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)所有學(xué)生特性有所了解，并利用實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)發(fā)揮主人翁意識(shí)及民主意識(shí)。班主任教師要摒棄包辦管理行為，拒絕自身專制思想現(xiàn)象，而是注意培養(yǎng)學(xué)生健全的品格及高尚道德素養(yǎng)。班主任可鼓勵(lì)班干部定期舉行班會(huì)活動(dòng)，針對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)象采取一些應(yīng)對(duì)措施。比如在某階段班級(jí)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，那么班主任可聽(tīng)取班干部的建議，并合理引導(dǎo)在班會(huì)上討論關(guān)于違紀(jì)現(xiàn)象的制度問(wèn)題。學(xué)生共同參與制定行為規(guī)范，并針對(duì)違紀(jì)問(wèn)題自主思考原因，并探究討論有效的解決策略，最后民主投票執(zhí)行策略。這樣做一方面可鍛煉班干部的協(xié)調(diào)組織能力，另一方面增加學(xué)生自主參與、自我管理、自我教育的意識(shí)。班會(huì)的開(kāi)展可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)集體的榮譽(yù)感與責(zé)任感，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，樹(shù)立以班級(jí)中心、班級(jí)利益為上的理念，并自覺(jué)自律、自控自身行為。另外，民主實(shí)踐性參與也可以起到互相監(jiān)督、監(jiān)管的作用，可以促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展，促進(jìn)班級(jí)集體凝聚力提升，使得學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)，加強(qiáng)班級(jí)管理水平[3]。

結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是很深?yuàn)W的管理藝術(shù)。傳統(tǒng)班主任包辦管理模式多有弊端，定位模糊、方式落后不利于學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展及主人翁意識(shí)的體現(xiàn)，因此班主任管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？赏ㄟ^(guò)班干部輪換制、學(xué)生民主參與等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的能力，促使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，更好地契合教育發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱英.淺談培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的能力[J].學(xué)周刊，2015，03：113.

[2]李錦波.淺談班主任對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[J].輕工科技，2015，07：160+164.

[3]張興頌，王珊.淺談如何從班主任管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理[J].中國(guó)校外教育，2015，19：43.