張桂英

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0170-02

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其理念早已被多數(shù)一線教師所接納，并在實踐中加以實施。但由于部分教師認識不足，在具體操作中還存在一些亟待解決的問題。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱臏\薄見解。

一、合作學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)我們走進課堂中不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)似乎已成為一種時尚，班班可見，課課都有。但通過課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有的課堂合作學(xué)習(xí)還很不成熟，存在著缺乏合作意識，不會合作，教師指導(dǎo)抓不住重點，師生之間不能有效互動，合作效率低等問題。究其原因，有以下幾種情況不容易忽視。

一是合作流于形式。具體表現(xiàn)為：

1、形式化合作。課堂上教師雖然讓學(xué)生分組坐在一起聽課，但并未探究，只是偶爾討論一下做做樣子而已。即便是示范課中的合作學(xué)習(xí)，也是探頭探腦地合作，探討研究不深。

2、合作學(xué)習(xí)時間倉促。課堂中教師讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，但時間倉促，交流不夠充分，不能保證每個學(xué)生都能闡述自己的想法，有的學(xué)生甚至還沒進入情境就草草結(jié)束。

3、學(xué)生在唱獨角戲。教學(xué)中教師在宣布小組研究開始時，學(xué)生都爭著說，看似熱鬧，實則還是自己原來的想法，并未通過溝通達成共識。在學(xué)生匯報結(jié)果時，只是發(fā)表自己的見解，并不是小組合作、探究的結(jié)果，學(xué)生實則是在唱“獨角戲”。

二是教師定位不準(zhǔn)，缺乏有效指導(dǎo)，合作處于無序狀態(tài)。

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師或是走馬觀花地“督戰(zhàn)”或是看教案，或是維持秩序的“警察”，不能和學(xué)生一同參與學(xué)習(xí)、討論。缺少目的性，不知自己究竟應(yīng)該做些什么；學(xué)生則是在教師的一聲令下之后，忙得不亦樂乎。其實，教師不但要對學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)所要研究的內(nèi)容，對于小學(xué)生來說，更要有規(guī)則的要求，沒有規(guī)矩，難成方圓，沒有規(guī)矩的學(xué)習(xí)，難免會成為一盤散沙。

三是合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計不科學(xué)，盲目合作。

有的教師為了體現(xiàn)讓學(xué)生廣泛參與，問題的設(shè)計不管是否合適，都讓學(xué)生合作討論，這是不科學(xué)的。因此教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果為題太難，學(xué)生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理；如果問題指向不明，學(xué)生又會無法討論。但問題也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。問題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認識能力。只有這樣的難度才能激發(fā)出學(xué)生合作的潛力，也才能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。否則合作學(xué)習(xí)不但沒有解決問題，反而剝奪了學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的機會。

四是不能給學(xué)生展示的機會。

在聽課中經(jīng)常看到，一些教師安排了讓學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)，但既沒能讓學(xué)生展示討論的結(jié)果，也沒能對討論情況及時總結(jié)反饋，結(jié)果是無果而終，白白浪費時間。

二、提高合作學(xué)習(xí)的策略

究竟什么是合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)如何提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動，教師應(yīng)改變單一的師生交流形式，以小組教學(xué)為重點，將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)，群體合作學(xué)習(xí)”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間，生生之間多向交流，多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。

一是構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的合作群體。

“結(jié)構(gòu)”指的是小組人員的配備，其合理在于構(gòu)建一個精煉，可操作性強，凝聚力大的合作小組。為此，在構(gòu)建小組時，要考慮到以下幾個因素：

1、人數(shù)結(jié)構(gòu)合理。一般地說，以前后兩桌，四人為一個小組比較合理。這樣課堂需要展開合作時，只要前桌同學(xué)轉(zhuǎn)過身來，就可運作，既省時，又方便，還可以使每位成員都能在有限的時間里全員參與。

2、認知結(jié)構(gòu)的合理。四人中，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生要搭配合理，這樣在互動中，互幫互學(xué)，共同發(fā)展。

3、情感結(jié)構(gòu)的合理。教師確定好組長之后，讓組長與成員之間雙向選擇，在合作中還允許“跳槽”。融洽的情感可以增強合作的效能。

二是營造一個合理的合作環(huán)境。

營造合理的合作環(huán)境，能使合作學(xué)習(xí)更加和諧、默契，合作效果也會大大提高。

1、教師要把微笑帶進課堂，即教師要微笑教學(xué)。教師的一個眼神，一個動作，一句話，一種語調(diào)，都能表達對學(xué)生愛心和期望，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造性。

2、合理分配時間。教師給學(xué)生合作交流的時間要恰當(dāng)，不能過短，否則蜻蜓點水式的形式上的合作達不到目的，而時間過長學(xué)生會偏離主題，也浪費時間。教師要向?qū)W生提出速度的重要性。

3、適當(dāng)?shù)慕o予幫助。班級中的各學(xué)習(xí)小組，不可能勢均力敵，教師要因組而異，適當(dāng)加以幫助?？梢砸云胀ê献髡叩纳矸葑匀粎⑴c到有困難的小組中去，讓學(xué)生感覺不到是因本組水平低而需要老師幫助的。教師始終是小組學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為。

4、教師要多鼓勵。適時恰當(dāng)鼓勵，可以收到事半功倍的作用。特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生對他們的點滴進步都要給予鼓勵，保護難得的創(chuàng)新火花。切記：鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。

三是建立一個合理的合作機智。

1、職責(zé)分明，分工協(xié)作。職責(zé)明、動機純，凝聚力就強。小組成員誰做記錄，誰做實驗，誰匯報，都要有明確分工，特別是匯報時，組員要敢于補充。形成小組意見；小組成員要積極發(fā)表見解，要學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，急時修改自己的做法。小組成員要有集體榮譽感，使組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。

2、突出重點，動作有序。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點問題，或是學(xué)生有爭執(zhí)的問題，進行合作學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生在小組的互動中優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，這樣既可發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，又發(fā)展了合作、交往的能力。

3、巧設(shè)良機，引發(fā)競爭。好勝是兒童特有的特征。不管是匯報，還是討論，教師都要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，想說就說，說錯允許改正，說不清楚允許補充，必要時，可按觀點的不同，設(shè)立小小辯論臺，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，評判，使辯論既有序，又能引向深入。為了激發(fā)集體榮譽感，除了“四人小組”有固定的名字外，還可以以組長命名，組員命名，還可以以童話故事，卡通片中的“藍貓組”“智多星組”“七色光”“花仙子”“勇者無敵”，充滿活力的組名。激發(fā)小組成員的熱情，組員都為著共同的集體榮譽奮斗，盡力為本組爭光。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕能形成的，還需要我們不斷指導(dǎo)，長期熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。