張雯婷

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師與學(xué)生之間的互動機(jī)會少之又少，除了課堂提問之外，師生之間便再無其他聯(lián)系交流機(jī)會。那么，教師在高中英語教學(xué)中該如何增進(jìn)師生之間的聯(lián)系與交流呢？首先，教師在教學(xué)課堂上與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)當(dāng)注重語言互動環(huán)境、語言情境的創(chuàng)設(shè)以及互動模式的選取等三方面內(nèi)容，其次，教師在課后與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)當(dāng)注重交談的語氣以及了解學(xué)生的心理，等等。筆者將結(jié)合自身在英語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)分析教師在教學(xué)課堂中與學(xué)生互動交流的策略。

一、注重和諧語言環(huán)境的營造，為師生互動交流打下基礎(chǔ)

眾所周知，教師對學(xué)生而言有一種與生俱來的距離感，高中生也不例外。因此，在高中英語教學(xué)課堂中，教師要想增進(jìn)與學(xué)生之間的聯(lián)系，必然要先營造一種平等、和諧的語言環(huán)境，為師生互動交流打下扎實(shí)基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何才能更好地營造出和諧的語言環(huán)境呢？其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問而教師回答，既能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，又能促進(jìn)師生之間的互動交流。其二，教師在教學(xué)課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，從而創(chuàng)造出更加輕松的互動教學(xué)氛圍。時(shí)，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，其中一位學(xué)生問了這樣一個(gè)問題：“Do you know the festivals in America？”“wow，I just know Thanksgiving Day，do you know others？”筆者自然而然地將問題又拋回給學(xué)生，接著學(xué)生便又說了一些其他的節(jié)日，然后我又鼓勵其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來，教師與學(xué)生之間互動交流的話匣子便已成功打開，筆者與學(xué)生就像是朋友之間一般進(jìn)行對話交流，自然、平等和諧的語言互動環(huán)境已然被成功營造。此外，學(xué)生參與到課堂交流的積極性也被充分調(diào)動，為之后的教學(xué)活動的進(jìn)行打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，升華師生互動交流過程

在平等和諧的語言環(huán)境基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系與交流。所謂語言情境，就是指基于某種語言（例如英語）的互動交流情境。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師便是忽略了這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得師生之間的互動教學(xué)過程很難得以完善，進(jìn)而降低了師生之間互動交流的質(zhì)量。那么，教師該采取何種措施來創(chuàng)設(shè)合理的語言情境呢？教師可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w這一教學(xué)工具合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，從而使得語言情境更加生動形象，促進(jìn)師生之間的互動交流質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)人教版高中英語選修8第四單元“Pygmalion”時(shí)，為了促進(jìn)師生之間的互動交流，筆者便借助多媒體為學(xué)生播放了“My Fair Lady”這部電影的經(jīng)典片段，一方面幫助學(xué)生更好地理解皮格馬利翁效應(yīng)，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理的語言環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動交流。例如筆者則借助這個(gè)電影橋段讓學(xué)生談?wù)勛约簩@部電影的看法，以及與課文教材內(nèi)容的聯(lián)系等。如此一來，師生之間的聯(lián)系便在不知不覺中得以增進(jìn)。

三、選取恰當(dāng)?shù)幕幽Ｊ剑岣邘熒咏涣髻|(zhì)量

每個(gè)人的認(rèn)知水平不盡相同，這點(diǎn)毫無疑義。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的角度出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)幕咏涣髂Ｊ剑瑥亩畲笙薅鹊靥岣呓處熍c學(xué)生之間的互動交流。此外，在高中英語實(shí)際教學(xué)中，不少教材內(nèi)容與實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，有些甚至是學(xué)生完全不了解的內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對這些教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容或者教材類型選取不同的互動模式，進(jìn)而使得師生在聯(lián)系交流的過程中效率最高，學(xué)生獲益最大。

例如，在教學(xué)高中英語閱讀時(shí)，鑒于高中生已經(jīng)具備一定的英語閱讀能力，筆者便會讓學(xué)生先自主閱讀，了解閱讀材料的大概意思，然后再讓學(xué)生以分組討論的形式對閱讀材料進(jìn)行研究擴(kuò)展。最后，筆者再與學(xué)生交流閱讀的心得體會，并引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀材料中的重點(diǎn)知識，從而拓展學(xué)生的閱讀能力。再如，在講解英語試卷時(shí)，筆者首先會讓學(xué)生先重新思考自己的錯(cuò)題，并找出錯(cuò)誤原因，接著筆者再對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固。

（作者單位：江蘇沭陽建陵高級中學(xué)）