伊秀榮

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的心理教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的人格、促進(jìn)全面發(fā)展。培養(yǎng)體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新式的心理健康教學(xué)方法，心理教學(xué)質(zhì)量較高，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)闡述體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)心理課程中的應(yīng)用。

隨著新課改的深入，現(xiàn)階段，中學(xué)教學(xué)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、教學(xué)為主講解知識(shí)點(diǎn)、死記硬背知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，在中學(xué)心理教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究精神，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、相關(guān)概述

1.體驗(yàn)式教學(xué)概念

體驗(yàn)式教學(xué)，指教學(xué)過程中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中體會(huì)更多的思想感情而創(chuàng)建的和教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)際情境或者模擬情境，幫助學(xué)生積累豐富的理論知識(shí)與情感體驗(yàn)，從而正確認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，儒家學(xué)派荀子也認(rèn)為：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行至”，等等，表明早在幾千年前我國(guó)就開始重視實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性。由此可知，在中學(xué)心理課程中，教師要努力實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，從而讓學(xué)生能夠客觀面對(duì)人生中的挫折，正確認(rèn)識(shí)自身，學(xué)會(huì)與人溝通、交流，處理好社會(huì)人際關(guān)系，做好自己的職業(yè)與人生規(guī)劃，培養(yǎng)他們的感悟能力與思維能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)心理課程中的重要作用

體驗(yàn)式教學(xué)法注重以學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)、感受為核心，重視提高學(xué)生的參與度、互動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，重視結(jié)果的同時(shí)更重視過程。教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，教師開展互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，另外，學(xué)生之間相互分享其學(xué)習(xí)感受、成果，根據(jù)其他學(xué)生的感受、成果來調(diào)整自己的行為觀念。

中學(xué)心理課程教學(xué)不能以傳授理論知識(shí)為主，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟這些知識(shí)，而非死記硬背去應(yīng)付考試和作業(yè)，教師的課堂教學(xué)切忌空洞，必須重視引起學(xué)生的情感共鳴。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，以及學(xué)生自己的主觀體驗(yàn)，有利于喚醒學(xué)生的情感世界、領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全身心健康發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，在現(xiàn)階段，是一種質(zhì)量較高的教學(xué)法。

體驗(yàn)式教學(xué)有利于學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)過程中提高自己的智力，因?yàn)閷W(xué)生所理解的知識(shí)都是建立在感官的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生產(chǎn)生具體的、實(shí)際的感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐、離不開體驗(yàn)，中學(xué)生的心理健康教育更離不開實(shí)踐和體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)的心理健康教學(xué)就無法讓學(xué)生去反思、去感悟，因此，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)心理課程中的實(shí)際運(yùn)用

針對(duì)中學(xué)生開展心理健康教育有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、堅(jiān)定的思想品格和良好的人格，有利于促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，挖掘?qū)W生的心理潛能，激發(fā)學(xué)生個(gè)性并不斷發(fā)展。讓學(xué)生充分客觀認(rèn)識(shí)自己的能力水平、興趣愛好，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立崇高理想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境

筆者在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受，旨在讓每個(gè)教學(xué)情境都能讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所思考。情境可細(xì)分為三種：第一，直接情境法，立足于學(xué)生的真實(shí)人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，如講述教師或者學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷、心理體驗(yàn)；第二，準(zhǔn)直接情境法，模擬學(xué)生真實(shí)生活，如向?qū)W生展示同齡學(xué)生心理案例、相關(guān)視頻等；第三，間接情境，一種虛擬的活動(dòng)情境，如心理游戲、名人傳記、寓言故事等。

筆者在教學(xué)過程中綜合采用這三種方法，但是，實(shí)踐證明，直接情境法效果更為顯著。

例如，為了讓學(xué)生能感悟生命的意義，筆者采用情境體驗(yàn)法，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐囊魳穭≡?，采用情景再現(xiàn)法，創(chuàng)建情境——讓學(xué)生都假設(shè)自己坐在一只即將沉入深海的大船上，而眼前只有一艘救生艇，救生艇只能坐5個(gè)人，發(fā)給每個(gè)學(xué)生4個(gè)熒光棒，自己只能留1個(gè)，其余3個(gè)可分發(fā)給其他三個(gè)學(xué)生，最后有5個(gè)人上了救生艇，存活下來，讓那些不能活下來的學(xué)生寫一段話給自己最愛的人，讓生存者帶回去，讓學(xué)生切身體驗(yàn)生死抉擇，值得一提的是，在這過程中必須營(yíng)造真實(shí)的氛圍，播放相適應(yīng)的音樂來渲染氣氛。還有，在讓學(xué)生感受身邊的愛時(shí)，我會(huì)與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生事先聯(lián)系，讓家長(zhǎng)、教師寫出最想說給每個(gè)學(xué)生的話、學(xué)生互相之間想說的話，刻成光盤，在課堂上播放，讓學(xué)生知道自己被濃濃的愛包圍。在加強(qiáng)學(xué)生自己的溝通交流、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生玩“顏色蹲”和“心有千千結(jié)”等游戲。

體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛移默化地進(jìn)入生命范疇。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)心理課程中的應(yīng)用反思

體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用成效顯著，但是，現(xiàn)階段也存在一些問題亟待我們改進(jìn)。

首先，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求較高，需要靈活多變的教學(xué)環(huán)境。如，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開展不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要不同的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)道具，同時(shí)，不同班級(jí)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，還需要教師去協(xié)調(diào)、溝通；開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)需要走出校園，需要考慮時(shí)間和教學(xué)安排是否有沖突，需要考慮學(xué)生的人身安全；另外，體驗(yàn)式教學(xué)有時(shí)需要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)單位、周圍居民等人員開展一些調(diào)查活動(dòng)，因此，需要校方投入更多的人力、物力和財(cái)力，同時(shí)還需要得到家長(zhǎng)、周圍居民、企業(yè)單位等的理解和支持。

其次，心理健康教育與傳統(tǒng)學(xué)科相似，課程的開展是針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生，而非一對(duì)一的教學(xué)，在開展教學(xué)活動(dòng)、話劇活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)涉及多名學(xué)生，但是這些學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、人生觀、價(jià)值觀、性格的不同，導(dǎo)致在活動(dòng)中的關(guān)心角度也不同，有些學(xué)生天生散漫，有些學(xué)生喜歡濫竽充數(shù)、嘩眾取寵，有些學(xué)生喜歡弄虛作假等，導(dǎo)致心理健康教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展存在不同程度的難度。

再次，教師為一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，在選擇體驗(yàn)方式時(shí)，由于過多考慮不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，導(dǎo)致體驗(yàn)方法無法統(tǒng)一，對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)的觀點(diǎn)也不同。教學(xué)過程中，不僅要確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，又要積極發(fā)揮不同的觀點(diǎn)想法，因此，心理健康教育課堂活動(dòng)的組織與開展需要更多的技巧，這些技巧需要教師在教學(xué)過程中不斷去探索和發(fā)現(xiàn)。

最后，體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)心理課程中的應(yīng)用，學(xué)生變成課堂的主體，而教師變成引導(dǎo)者，但教師的地位同樣不可取代。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師擁有更高的職業(yè)素養(yǎng)。缺乏體驗(yàn)的教師無法開展一堂高質(zhì)量的體驗(yàn)課，也很難在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去深度體驗(yàn)各種情感，因此，體驗(yàn)式教學(xué)法的選擇一定程度上依賴于教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)法在中學(xué)心理健康課程中的充分應(yīng)用，有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方式生動(dòng)形象、聯(lián)系生活實(shí)際，更容易理解，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中不斷探索、不斷完善，有利于推動(dòng)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

（作者單位：福建泉州市第十五中學(xué)）