于艷

隨著新課程改革的不斷推進，在教學的各個方面，對課堂效果、教學質(zhì)量以及教師素質(zhì)等提出了更多要求。教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，不僅可以對教學過程以及教學質(zhì)量有一定的評估，而且可以反映出學生的學習效率和效果。歷史學習對于初中生來說是非常重要的。歷史現(xiàn)象的背后往往存在著某種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系；而歷史啟示往往可以指導學生今后的學習和生活。學好歷史有助于學生認知能力的提高和正確價值觀的樹立。對于歷史課程教學的改進，教學質(zhì)量的提高以及學生學習效率的提升都有著積極作用。

一、完善初中歷史課程評價標準

在傳統(tǒng)教學過程中，教學評價往往具有單一性的弊端，只是對學生的學習表現(xiàn)進行“對與錯”的評價，往往不能真正發(fā)揮教學評價的作用。因此，需要教師在初中歷史課堂教學中不斷豐富教學評價標準，在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高。

第一，教學評價應(yīng)具有激勵性。教學評價并不等于教學判斷，不能完全用“是非黑白”來表達。教師的教學評價應(yīng)具有激勵性，以此來調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。如在學生作業(yè)評語中的鼓勵語句等。激勵性的教學評價好比學生學習的加油站。在學生沒有學習動力的時候，激勵性學習評價可以改善學生的學習狀態(tài)。第二，教學評價應(yīng)具有引導性。教學評價的引導性主要體現(xiàn)在一些較為難以理解的知識點，對于學生的錯誤回答，采取先否定，再引導的形式。引導性的教學評價好比學生學習過程中的指南針，能夠幫助學生找到正確的學習方向。第三，教學評價應(yīng)具有實踐性。在日常作業(yè)的評語中，指出應(yīng)該改進的方面，也可以通過測驗的方式查漏補缺。實踐性的教學評價向?qū)W生學習過程中的說明書，對學生的歷史學習起到實質(zhì)性的指導作用，避免學生走彎路。

二、構(gòu)建初中歷史多元評價體系

傳統(tǒng)教學中的單方面評價體系，即教師對學生的教學評價，往往不能全面地反應(yīng)教學的真實質(zhì)量。在教學改革的不斷進行中，不少教育工作者引入了多元化的教學評價體系。這里所指的多元化，主要是評價主體的多元化。在教學過程中教學評價應(yīng)該提倡學生的自我評價、師生評價和學生的相互評價相結(jié)合。學生的自我評價是一種學生自查自省的方法，教師可以采取要求學生寫周結(jié)的方式，總結(jié)一周以來的歷史學習的收獲或感悟，找出自己的優(yōu)點和不足。師生評價包括兩個方面的內(nèi)容，即教師對學生的評價以及學生對教師的評價。教師對學生的評價是傳統(tǒng)教學過程中的教學評價方式，教師對學生的日常各方面表現(xiàn)進行評價。學生對教師的評價表現(xiàn)在教學方法、作業(yè)任務(wù)以及講課進度等方面的意見和建議的征集。教師可以組織不記名征集意見或者建議的方法，認真閱讀學生的意見或者建議，并在相應(yīng)方面做出科學性的調(diào)整。學生間的相互評價可以三至五人結(jié)為歷史學習小組，互相監(jiān)督，互相促進，以達到共同進步的目的。

三、創(chuàng)新初中歷史課程評價形式

評價形式是教學評價的重要組成部分。歷史教學評價應(yīng)以學生為中心，要注意學生的個性差異。創(chuàng)新并豐富教學評價形式，可以適應(yīng)不同學生的個體差異性，更加真實地了解學生的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的也是最直觀的形式就是學生的課堂表現(xiàn)，通過知識問答的形式，觀察學生的學習主動性和學習態(tài)度，評價他們的學習成果，激勵他們自主學習。通過課后作業(yè)的形式是了解學生學習狀態(tài)的又一種基本的形式。教師通過作業(yè)的完成情況來了解學生的學習成果，并給予激勵性或建議性的評語如：對于作業(yè)完成情況良好的學生給予“加油，再接再厲”的評語；對于作業(yè)完成不太理想的學生給予“望更加努力，老師相信你一定能行”；而對于一些錯誤的題目，教師指導性的意見對于學生的進步來說也是十分重要的?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展為教育的創(chuàng)新提供了更多的機會和平臺，可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式為學生對教師反饋意見提供平臺，通過網(wǎng)站鏈接或者掃描二維碼的形式征集學生或者家長對教師或者歷史學習的意見或者建議。這種方法的優(yōu)點在于學生可以以匿名的形式暢所欲言，反饋更具真實性。

教學評價作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)展以及教學質(zhì)量提高有著積極作用。為此，教師應(yīng)該在新課程標準的指導下，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學評價機制，以學生為中心，根據(jù)實際情況進行科學的教學評價。

（作者單位：江蘇泗洪姜堰實驗學校）