周鳳玲

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四步十環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式是經(jīng)過近幾年中高年級語文生本課堂教學(xué)改革實踐提煉形成的，主要內(nèi)容包括四個步驟十個環(huán)節(jié)，即整個課堂教學(xué)由課前先學(xué)、小組互學(xué)、全班群學(xué)、檢測提升四個基本的步驟構(gòu)成，具體包括十個細小的環(huán)節(jié)：先學(xué)階段的一讀、二查、三想、四批注四個環(huán)節(jié)，小組互學(xué)階段的一分、二總兩個環(huán)節(jié)，全班群學(xué)階段的一展、二評、三點撥三個環(huán)節(jié)，以及檢測提升階段的檢測提升一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；四步十環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.052

順應(yīng)著新課程改革的浪潮，我校積極引進“生本教育”理念，全面推行生本課堂教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的不懈努力，在初步構(gòu)建的中高年級語文生本課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，不斷改進與完善，總結(jié)提煉形成了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)‘四步十環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”：

第一步：有效的課前“先學(xué)”（占整個學(xué)習(xí)的40﹪左右），主要包括四個環(huán)節(jié)，即一讀，二查，三想，四批注。

“生本教育”理念下的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)真正開始于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，占整個學(xué)習(xí)的40﹪，主要包括“一讀，二查，三想，四批注”四個基本環(huán)節(jié)。其中，“讀”指正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前的讀文，一般要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，還應(yīng)努力做到正確、流利、有感情地朗讀所學(xué)課文。

“查”即查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料信息，或是作者，或是寫作背景，或者是與課文內(nèi)容有關(guān)的某一方面的信息。需要查找的內(nèi)容可以由老師規(guī)定，以先學(xué)作業(yè)的形式呈現(xiàn)，也可以是常規(guī)預(yù)習(xí)中的信息摘錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以便利貼或批注的方式呈現(xiàn)。

“想”，不僅引導(dǎo)學(xué)生想先學(xué)作業(yè)單中設(shè)計的問題，還要聯(lián)系課文內(nèi)容想課后的思考練習(xí)或配套練習(xí)中出現(xiàn)的問題，更能結(jié)合課文內(nèi)容由此及彼聯(lián)系實際生活或讀書積累想到課外，甚至還可針對課文內(nèi)容大膽質(zhì)疑。

“批注”，在熟讀課文的過程中每個學(xué)生都會有自己與眾不同的理解、感悟及疑問，有些學(xué)生會根據(jù)先學(xué)提示摘錄在作業(yè)單上，而好多感悟只能通過做批注的方式保存下來，尤其對那些瞬間即逝的感想或疑惑，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔精煉的語言或簡單明了的提示語加以批注，從而方便與同學(xué)交流分享。因而，教師除引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文階段學(xué)習(xí)文中字詞時做好相應(yīng)批注外，還可引導(dǎo)學(xué)生在感受深的地方適當(dāng)添加批注，在不懂的地方做上標(biāo)記，以此培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，這是切實提高先學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。為能最大限度地提高先學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的高效，我們不僅要加強學(xué)生課前先學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要加強課堂先學(xué)情況的督促檢查。

第二步：小組合作交流，即“互學(xué)”（占整個學(xué)習(xí)的20﹪左右），主要包括兩個環(huán)節(jié)：一分，二總。

有道是“先學(xué)很重要，小組不可少”，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，再進行完課前三分鐘交流，待教師引題后，可進行字詞抽查鞏固或相關(guān)資料信息的初步交流。之后，學(xué)生便可以在教師引導(dǎo)下圍繞先學(xué)作業(yè)或課堂預(yù)設(shè)進行相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)與交流，主要包括兩個環(huán)節(jié)，即一分，二總。

“分”，在小組長的組織下，針對老師提出的問題，結(jié)合課文內(nèi)容，小組內(nèi)成員由弱到強分別發(fā)言，小組長適時適度進行調(diào)控，以此帶動全組成員積極參與組內(nèi)交流，促使能力相對弱的同學(xué)在小范圍內(nèi)先行發(fā)展。

“總”，待小組成員發(fā)言完畢后，小組長及時組織大家對剛才的發(fā)言進行總結(jié)提煉，整合相同或相似的觀點，梳理出不同的見解及解決不了的問題，等待全班交流。課代表或科任老師在看到班內(nèi)絕多數(shù)小組已交流完畢舉手示意時，可采用古詩句對對碰或名言警句對接的方式示意小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束，全班展示交流開始。

第三步：全班展示交流，即“群學(xué)”（占整個學(xué)習(xí)的30﹪左右），主要包括三個環(huán)節(jié)：一展，二評，三點撥。

經(jīng)過課前“先學(xué)”，課堂上的小組交流，對文中需重點探討的問題則通過全班互動交流的“群學(xué)”來完成，主要包括“一展，二評，三點撥”三個環(huán)節(jié)?！罢埂保凑故窘涣?。待小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，教師請某一小組或幾個小組分別針對先學(xué)作業(yè)或課堂教學(xué)中隨機生成的相關(guān)問題進行匯報交流，展示交流的小組成員要按一定順序結(jié)合課文內(nèi)容，有代表性地將小組內(nèi)經(jīng)過梳理后某一方面的思想或觀點展示出來和全班同學(xué)分享，與此同時，和他找到相同內(nèi)容但見解不同的其他組的同學(xué)就可以和“中心發(fā)言人”交流，分享自己的學(xué)習(xí)成果。

“評”，在進行全班展示交流過程中，臺下的學(xué)生除了將自己獨特的理解感悟展示出來和更多同學(xué)分享外，還可以針對臺上同學(xué)的發(fā)言做出評析和質(zhì)疑，如果發(fā)言的同學(xué)出錯或說得不完整時，要及時予以糾正、補充。此外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)實際適時適度參與評價，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在多元互動的評價中促使學(xué)生交流分享最大化，課堂有效生成最優(yōu)化。

“點撥”，主要指全班展示交流過程中教師有效的引導(dǎo)點撥。教師要善于捕捉課堂上稍縱即逝的教學(xué)點，以問題為切入點，情景為引發(fā)點，在思維的生發(fā)處、在知識的疑問處、在學(xué)生興趣的引發(fā)處及時引導(dǎo)與點撥。引導(dǎo)要及時、點撥要到位，問題的引發(fā)要有較強的啟發(fā)性，能緊緊聯(lián)系知識與學(xué)生的同步性與達成度，充分體現(xiàn)學(xué)生主動性思維的開發(fā)。通過引導(dǎo)點撥激勵更多學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和自主探究的濃厚興趣，從而形成充滿活力、多維互動的動態(tài)課堂教學(xué)形態(tài)。

第四步：檢測提升（占整個學(xué)習(xí)的10﹪左右），主要包括一個環(huán)節(jié)，即課堂小結(jié)與檢測。

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)和全班互動交流，學(xué)生對教材內(nèi)容的理解感悟在逐步加深，綜合能力也在潛移默化中有了不同程度的提升，但這并不意味著課的結(jié)束。因為課堂教學(xué)并不是把全部的時間用于交流，把鞏固強化的時間留在課外，而是要力將訓(xùn)練和檢測貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。因此，在每節(jié)課結(jié)束前，教師要留出相應(yīng)時間，引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課知識的梳理和總結(jié)。教師可以結(jié)合板書或?qū)W生發(fā)言直接進行精煉的總結(jié)，也可以以提問抽查的方式進行口頭檢測，還可以通過課堂學(xué)習(xí)整理單的形式進行書面檢測，以此促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容真正理解和掌握。

實踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四步十環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)為小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)實效性研究提供了有益的借鑒，對周邊一定區(qū)域的課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極而深遠的影響和帶動，從而為語文課堂教學(xué)賦予了更為持久的生命力。

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2010.

[2] 韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

[責(zé)任編輯 趙景霞]