李玉敏

【摘 要】傳統(tǒng)的科學(xué)教育普遍存在脫離幼兒實(shí)際、強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、紙上談兵等問(wèn)題，使幼兒的親身體驗(yàn)、參與熱情、探索欲望大打折扣。本文介紹了用傾聽(tīng)、觀察、支持、引導(dǎo)等新手段，嘗試讓科學(xué)教育生活化、社會(huì)化、活力化、持久化。

【關(guān)鍵詞】新《綱要》；幼兒園教師；科學(xué)教育

教育來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，所有的教育都是以“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)現(xiàn)在及將來(lái)社會(huì)生活的知識(shí)和技能”為主要目的的。科學(xué)教育也不例外，因?yàn)閯?chuàng)造美好的生活離不開(kāi)對(duì)科學(xué)系列問(wèn)題的親身感知、發(fā)現(xiàn)、探索與學(xué)習(xí)！兒童成長(zhǎng)的世界是一種直觀形象、探索感知的世界，更應(yīng)該賦予玩中學(xué)習(xí)的美好過(guò)程。既一定要示范順應(yīng)：教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的幼兒園新《綱要》精神。也就是要求教師做到：不采取單一說(shuō)教式的“傳授”方法，不小學(xué)化，將教育手段多樣化，在設(shè)計(jì)好的科學(xué)活動(dòng)中或者在隨機(jī)捕捉到的科學(xué)事件中適時(shí)施教，力求成為幼兒的玩伴，嘗試從細(xì)小的事物發(fā)生和現(xiàn)象入手，積極提供豐富的科學(xué)材料，激發(fā)他們的參與熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，給予幼兒有效的支持、合作與引導(dǎo)。教師既是科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究者、設(shè)計(jì)者，也是幼兒活動(dòng)的傾聽(tīng)者、觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者。讓他們時(shí)刻感受到：科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。

一、重視日常生活、自由活動(dòng)中的觀察與傾聽(tīng)，使科學(xué)教育內(nèi)容生活化

對(duì)待周?chē)氖澜?，幼兒天生充滿著強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)知識(shí)無(wú)比渴求。新課程理念要求教師：不僅要傳播知識(shí)，更要善于傾聽(tīng)、觀察。我們就要遵循幼兒這個(gè)自然的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，用好辦法促使他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，給予他們自己探索世界，認(rèn)識(shí)事物的權(quán)利與機(jī)會(huì)。近些年，學(xué)前教育更加提倡少一些集中教育的時(shí)間，多一些自由活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒擁有更多的自由交往、探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谧杂赏嫠r(shí)間里，幼兒就能時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些神秘的科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，自然地產(chǎn)生觀察探索興趣，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教師此時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)換采用新《綱要》理念，及時(shí)趕過(guò)去觀察事件和傾聽(tīng)熱點(diǎn)話題，分析幼兒的探索需要，從而迅速確立一些幼兒感興趣的即興的科學(xué)教育內(nèi)容，讓科學(xué)教育內(nèi)容生活化。如：一次戶外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子在草坪上發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻正包圍著一只死去的蜻蜓，他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，趕緊招呼同伴一起過(guò)去看。伙伴們得到消息后蜂擁而上，對(duì)這件事情產(chǎn)生了濃厚的好奇心。事情來(lái)得突然，老師此時(shí)就應(yīng)該在活動(dòng)中即興扮演支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，而不能單純的只為了保證幼兒安全，采取阻止全體幼兒行動(dòng)的簡(jiǎn)單方法，對(duì)事件本身置之不理，這將會(huì)錯(cuò)過(guò)一次良好的科學(xué)教育契機(jī)。一旦教師及時(shí)趕過(guò)去對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察了解，傾聽(tīng)孩子們饒有興趣地交談，再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，鼓勵(lì)孩子們查資料學(xué)習(xí)等，就會(huì)讓這一事件生成關(guān)于蜻蜓或者螞蟻的科學(xué)教育內(nèi)容，如：“可愛(ài)的小蜻蜓”、“尋食的小螞蟻”，就是恰到好處的施教行為。

二、挖掘社區(qū)、居住小區(qū)、家庭環(huán)境等系列教育資源，和家長(zhǎng)互動(dòng)，體現(xiàn)科學(xué)教育內(nèi)容社會(huì)化

使科學(xué)教育內(nèi)容社會(huì)化，需要我們激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察自己社區(qū)、居住小區(qū)和家庭等的環(huán)境、設(shè)施設(shè)備。也就是說(shuō)：孩子需要學(xué)習(xí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即科學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容還隱藏在孩子現(xiàn)有的生活環(huán)境、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)里。讓科學(xué)教育內(nèi)容不光是局限在幼兒園中，還要輻射到幼兒園之外，引領(lǐng)家長(zhǎng)共同關(guān)注收集這門(mén)學(xué)科的教育內(nèi)容，在陪伴孩子過(guò)程中也有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)教育契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，或者及時(shí)與教師合作產(chǎn)生互動(dòng)教育。如：各種植被、游泳池、噴泉池、體育健身器材等都是可以觀察了解到許多科學(xué)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)問(wèn)題的教育素材。例如關(guān)于一次家園互動(dòng)的科學(xué)教育：我班有家長(zhǎng)經(jīng)常來(lái)說(shuō)，孩子們?cè)诩也辉赋噪u蛋！我就故意拿了一個(gè)早餐雞蛋在班上吃得津津有味，引起好多孩子對(duì)“蛋”產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是科學(xué)教育內(nèi)容：“吃蛋有營(yíng)養(yǎng)”生成了。孩子和家長(zhǎng)們共同收集資料，從家里帶來(lái)了各種蛋：咸味的、無(wú)味的、生的、熟的、皮蛋、泥蛋、雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋等等，老師組織幼兒看一看、摸一摸、聞一聞等觀察了解。接著還特別開(kāi)展了探索型主題活動(dòng)：“區(qū)分熟蛋和生蛋”，通過(guò)讓孩子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)哪個(gè)快）、搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)（聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)有聲音）、記一記（分別在轉(zhuǎn)得慢和有聲音的蛋上做記號(hào)），再剝一剝、吃一吃，最后還讓孩子自己發(fā)現(xiàn)：原來(lái)兩個(gè)記號(hào)在同一個(gè)蛋上，從而在充分感知與體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)樽龅搅肆粜挠^察、傾聽(tīng)，才發(fā)現(xiàn)了來(lái)自幼兒園之外系列生活的科學(xué)教育內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是幼兒身邊發(fā)生的、幼兒所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探索的愿望是我們難以想象的，是特別積極的，容易深入探討持續(xù)的。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的潛能就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)記憶相關(guān)內(nèi)容也會(huì)變得深刻難忘了。

三、整合教學(xué)各大領(lǐng)域，重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓科學(xué)教育活力化

我們可以根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然有趣的生活情境，自然導(dǎo)入施展各種教育手段，保證科學(xué)教育活動(dòng)充滿活力，有神秘感。如以故事形式：某某不小心把媽媽的繡花針撒了一地，請(qǐng)幼兒幫忙撿，并提出要求：“利用什么工具能又快又方便呢？”幼兒想出了各種辦法：掃帚掃，小勺取，剪刀夾，磁鐵吸等等。接著我們發(fā)動(dòng)幼兒一起尋找使用工具操作：紙，鏟子，簸箕，剪刀，回形針，磁鐵等等，他們通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：磁鐵吸針最快最方便。我們還開(kāi)展了撿針大比拼活動(dòng)：請(qǐng)各組幼兒選擇不同方法撿針，如：一組用手撿，一組用磁鐵吸等。通過(guò)這個(gè)比賽活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固了幼兒對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)的奇妙和快樂(lè)。

此外，我們還可以重視幼兒生活中普遍存在的科學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)教育內(nèi)容，如：衣服上的火星，頭發(fā)開(kāi)花，米飯的粘性，蘋(píng)果削皮后會(huì)變色，冬天的蚊蠅等等。我們把一些看似平凡瑣碎的事物，另一層面體現(xiàn)科學(xué)教育內(nèi)容的活力化，有神秘感。又如：人和動(dòng)物的指甲、眼淚的用處、氫氣球的浮力、蛋寶寶學(xué)游泳、孵小雞等。

四、教師給予活動(dòng)的大力支持與引導(dǎo)，體現(xiàn)科學(xué)教育內(nèi)容持久化

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)

題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)經(jīng)驗(yàn)型、目的性地去一直觀察、歸納。這時(shí)就需要家長(zhǎng)、老師及時(shí)地介入和引導(dǎo)，使科學(xué)的探索深入持久下去，從而幫助孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)到底。例如：有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們?cè)谄脚_(tái)上自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“踩影子”的游戲，他們對(duì)影子非常感興趣。于是我便抓住這一契機(jī)，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，觀察各種影子有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長(zhǎng)，有的短，有的大，有的小。當(dāng)幼兒有了各種不同答案后，都用期待的目光看著我，好奇地問(wèn)：“老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì)這樣呢？”于是我又充滿熱情地一一作答。在我的引導(dǎo)下，孩子們通過(guò)觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索，我又提出了疑問(wèn)：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”、“什么時(shí)候、什么情況才能看到影子呢？”，這又激起了孩子們的興趣。由此可見(jiàn)，教師必須通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、再到玩伴式參與幼兒的活動(dòng)，去支持和引導(dǎo)，才能使科學(xué)教育活動(dòng)得以繼續(xù)開(kāi)展、維持、延續(xù)，持久深入下去。

總之，幼兒教師需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，盡可能涉獵了解各種社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)。用以迅速回應(yīng)兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)問(wèn)題的需求，及時(shí)滿足他們的好奇心，努力用新《綱要》精神去保護(hù)兒童對(duì)周?chē)h(huán)境與事物的科學(xué)探知興趣，并引導(dǎo)他們正確了解認(rèn)識(shí)周?chē)挛?。這樣科學(xué)教育就會(huì)盡可能地做到源于生活而高于生活，克服從前那種單純的，只采用計(jì)劃式、傳授式的教育方法。讓我們努力為未來(lái)的幼兒科學(xué)教育奉獻(xiàn)一份力量，努力成為科學(xué)教育活動(dòng)的傾聽(tīng)者、觀察者、支持者、合作者和引導(dǎo)者吧！