●陶云

借學習包，賞菊之美

●陶云

教學中，筆者嘗試借力學習包，在課前、課中、課后分別為學生定制個性化學習?，F(xiàn)以鄂教版小學語文六年級上冊第八單元《菊和蓮》第一課時《菊》的教學為例，談談具體做法。

一、課前預習單，初知文意

《菊》是一則短小精悍、條理清晰、意蘊豐厚、清新怡人的文言文。這則短文雖算不上深奧，但學生閱讀和理解起來還是有一定的難度，再加上這是學生第一次接觸文言文，學習起來會更加困難。基于這樣的實際，教師把讀出古文韻味、正確理解文意、初步感知文言文的學習策略確定為教學目標。

任何一節(jié)課的學習都不應從零開始。教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，讓他們獲取與文本相關(guān)的知識與信息，這樣教學才能有效推進。課前預習就是獲取知識和信息的重要途徑。課前，教師依據(jù)學情精心設(shè)計了課前預習單，具體內(nèi)容包括：“讀一讀”——讀準字音，讀通句子；“畫一畫”——根據(jù)課文內(nèi)容畫出思維導圖；“找一找”——查找課外資料，了解與文言文和“菊”相關(guān)的知識；“思一思”——思考有難度的問題，提出有價值的問題。教師讓學生自主選擇不同顏色的預習單，并獨立完成預習任務。預習過程中，學生遇到不懂的問題時，先自主思考與解決，實在解決不了的就寫下來，在課堂中尋求同伴和老師的幫助。

借助課前預習單，學生通過反復朗讀，把文章讀通、讀順了。他們在小組中爭先誦讀，還進行PK，比試誰更能將古文的韻味讀出來。不少學生還用思維導圖呈現(xiàn)出了對文章內(nèi)容的理解。

一起來看這幅圖：

這是一名學生畫的放射式思維導圖。導圖以“菊”為中心，發(fā)散出香味、形狀、顏色、品性四個方面的特點，是對文本內(nèi)容的精煉概括。

再看下面這幅圖：

這是一幅聚斂式思維導圖。這名學生重點突出了菊花“不畏嚴寒”的品性，從中也可以看出學生對文章內(nèi)容的理解與概括。

在“找一找”里，教師得到了更多驚喜。學生查找到了許多相關(guān)資料，包括文言文的概況、對菊花的介紹、古人寫菊的美文、與“菊”相關(guān)的小故事……

這樣的預習，不僅提高了學生的學習興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)了學習的重點、難點，而且增強了學生獨立思考、分析、解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。

二、課中實踐單，賞菊之美

交流完預習單的學習情況后，教師質(zhì)疑：作者用怎樣的語言描寫了菊花的特點呢？為了幫助學生解決這個問題，教師在學習包中為學生提供了豐富的資源，包括菊的圖片、重點詞句的注釋、文言文的譯文、幫助理解句意的練習題等。學生學習中遇到的各種困難，基本上都能通過學習包尋求到解決的方法和途徑。

如，學習第一句“菊花盛開，清香四溢”時，不少學生不能準確地理解這句話的意思，學習包中就為學生提供了針對性的練習題——

學生通過反復思考、甄別，準確地理解了“盛”“清”“溢”三個的意思后，句子的意思就一目了然了。

在學習第二句“其瓣如絲、如爪”時，學生剛開始不能準確地區(qū)分“絲”和“爪”的不同形態(tài)，學習包中及時為學生提供了菊花花形圖片的連線題（如下）。學生看到圖片后恍然大悟，當他們將一根根如頭發(fā)絲般又細又直的花瓣與“如絲”連接在一起時，不禁齊誦“其瓣如絲”；當他們將一根根如鳥獸爪子般、細鉤狀的花瓣與“如爪”相連時，不禁感嘆，“這才是‘爪’的廬山真面目??！”

緊接著，教師抓住學生的興趣點，適時展示了學習包中更為豐富的菊花圖片——

看到這些千姿百態(tài)、形態(tài)各異的菊花圖片，學生發(fā)出一陣陣驚嘆。他們爭先恐后地用文中的比喻手法描述這些菊花——“其瓣如拳”，“如管”，“如發(fā)”，“如針”，“如扇”，“如拳”，“如鉤”，“如球”……教師在驚嘆學生表達個性化的同時，對學習包在豐富教學資源、打開學生思維空間、釋放學生想象力和創(chuàng)造力、開發(fā)學生潛能方面的作用有了更深刻的認識。

學習“性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟菊獨盛”一句時，有一名學生提出疑問：“惟菊獨盛”到底寫了菊花的什么？教師圍繞這個問題，引導學生繼續(xù)在學習包中尋找答案。學生閱讀了學習包中對菊花品性的描述、品讀了古人養(yǎng)菊愛菊的詩文故事后有感而發(fā)：“百花都凋零了，只有菊花獨自盛開。一個“惟”，一個“獨”，同義疊用，難道不是寫出了菊花凌霜傲放、不畏嚴寒的品性嗎？”

這個教學環(huán)節(jié)讓學生真正感悟到了菊花的美（包括外形美和精神美）。能達到這樣的效果，是因為教師借助學習包給學生提供了大量的知識，從而豐富了教學內(nèi)容，充實了學生對文本的感知。

三、課后拓展單，仿文之韻

以上兩個環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下，充分利用學習包中的資源提升了學習興趣，加深了對文本的認識。教師順勢而導，鼓勵學生嘗試把這篇文言文改寫成一段現(xiàn)代文，或者用文言文寫一寫“梅蘭竹菊”中的某一種。為了降低習作難度，學習包中為學生提供了“四君子”的文字介紹、圖片以及歷代文人墨客稱頌“四君子”的詩文。

在舒緩的音樂聲中，學生或沉思，或輕聲交流。沒用多長時間，一篇篇有意思的作品誕生了。一名學生創(chuàng)作的《梅》最有韻味：“梅花盛開，芬芳襲人。其形或仰、或傾、或倚、或思、或語、或舞，美不勝收。其色或白、或粉、或紅、或紫，絢麗脫俗。性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟梅獨盛。”習作所呈現(xiàn)出來的知識有限，模仿課文的痕跡也很濃，但這有什么關(guān)系呢？所有的創(chuàng)新都始于模仿。

(作者單位：武漢市江漢區(qū)前進二路小學)

責任編輯姜楚華