●陳瀟

勿錯，就是一種錯誤

●陳瀟

“想一想，把方糖放進杯子后，哪杯水最甜？”我念完了題目，然后等待孩子們交上一份正確的答案。幾秒鐘以后，全班至少百分之八十的孩子異口同聲地喊出了答案：第一杯。我有點不敢相信自己的耳朵，故意又大聲問了一次，哪一杯最甜？結果他們再次齊聲高喊“第一杯”。聽完，我整個人徹底崩潰，不由歇斯底里起來……

其實這道題，稍微有一點生活經驗的學生都應該知道，在糖的數量一定的情況下，水越少，則最后的糖水越甜。

對于錯誤，我們往往持著一份厭惡的情緒，教師尤其明顯。大家都愛追求絕對正確，禁止錯誤發(fā)生。對教師來說，這樣真的好嗎？

同往常一樣，我走進熟悉的課堂，望了一眼全班孩子，準備開始教學。今天要教的內容很簡單，即北師大版一年級上冊《過生日》，教孩子們學習“比較多少”的內容。雖然我是一名新教師，但對這樣簡單的內容，我全然不放在心上。按照課前的預設，一切都進展得十分順利，孩子們掌握情況也挺好。沒想到看圖題一出現(xiàn)，課堂就失控了。那道題題目是這樣的，如圖所示：這幫孩子們的生活能力再差，這點兒基本常識應該還是有的呀，為什么會犯這樣的錯誤呢？

課后，我請教辦公室里的其他老師，為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤。他們告訴我，這里有一個易錯點，孩子們就是會在這里莫名其妙地出現(xiàn)錯誤。莫名其妙？我不太相信這種解釋。我私下又喊了一些學生過來，問他們做這道題時到底是怎么思考的。幾個孩子結結巴巴的回答，讓我發(fā)現(xiàn)他們其實清楚糖與水之間的關系，但都在課堂上做錯了。這是怎么回事呢？驚訝之余，我決心弄清楚這個問題。我開始反復回憶課堂上的每一個細節(jié)，試圖探尋問題背后的真相。

而當我將所有的PPT播放一遍時，我明白了其中的緣由。

在上面這道題中，杯子裝得水越多，則那個壺裝得水就越多。孩子們一眼就能看出，藍色的壺倒了5杯水，數量較多，所以認為藍色的壺裝的多。經過這道題的思維訓練后，孩子們開始思考關于糖水的甜度題。由此，孩子們形成了一種思維定勢，認為多的物體就一定大。此刻，知識簡單地遷移為：杯子里水多的那一杯，甜度更高。另外，顏色也干擾了孩子們在這道題上的判斷，他們第一眼觀察到的糖水甜度題中的物體是顏色較深的水杯，而自動忽略與書本背景顏色相近的糖塊。結果，在這兩大因素的共同作用下，孩子們便出現(xiàn)了認知誤差，錯誤地選擇了水多的那一杯。

這件事給我的啟發(fā)很大。課堂是允許孩子犯錯的地方。如果孩子出現(xiàn)了認知或行為上的錯誤，我們不能簡單粗暴地將之歸咎于調皮、不認真等原因，甚至急于給孩子定性。一件事情的發(fā)生，必然有其內在的因果關系；而出現(xiàn)一個錯誤的行為，也一定會有深層次的原因。美國教育心理學家加涅說：“問題解決是指學會在不同條件下運用原則和法則去解決問題，以達到最終目的?！焙⒆映霈F(xiàn)了問題，我們的教育目的是助其改正，而不是無休止的批評。

泰戈爾說：“如果把所有的錯誤都關在門外的話，真理也要被關在門外了?！苯處熞试S學生犯錯，學著用我們的專業(yè)知識去撥開層層迷霧，尋找隱藏在錯誤背后的那片藍天。

（作者單位：長陽縣磨市鎮(zhèn)救師口小學）

責任編輯嚴芳